Планируемые результаты освоения ООП НОО

1. Общие положения

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного образовательного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты отражают ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход и др. Планируемые результаты разработаны на основе Концепции и всех трех групп Требований стандарта. Они построены с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта:

Ø Базисного (образовательного) учебного плана

Ø Фундаментального ядра содержания общего образования

Ø Программы формирования универсальных учебных действий системы оценки и др.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.

Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему операционализированных личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательной деятельности в начальной школе.

Однако реализация и достижение планируемых результатов в ходе учебной деятельности не происходят автоматически, напротив, требуется целенаправленная организация учебной деятельности на основе

· проектирования учебных задач и ситуаций,

· дифференциации требований к освоению содержания образования,

· использования адекватной системы оценивания.

Поэтому технология достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы с необходимостью включает в себя вышеназванные три основных компонента.

Подходы стандарта предопределяют тип отношений между учителем и учащимся – на основе принятия взаимных обязательств (договоренностей) в отношении изучаемого содержания образования и уровня его освоения, составляющих основной предмет их взаимодействия. Тем самым закладываются основы для реализации педагогики сотрудничества.

Следствием этого подхода к стандарту становится внутренне присущая ему необходимость последовательного соблюдения и реализации принципа вариативности общего образования, что предполагает свободу выбора для всех участников образовательных отношений на основе фиксированного разделения прав и ответственности между ними.

Перенося это на организацию учебной деятельности, можно интерпретировать это утверждение как необходимостьпризнания права ученика на полный или частичный выбор изучаемого содержания и уровня его освоения, и его ответственности за сделанный выбор, что становится возможным при реализации дифференцированного подхода к построению учебной деятельности и индивидуализации обучения.

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является также их ориентация на результаты образования, причем последние рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода к образованию.

Применительно к учебной деятельности это означает, что учебная деятельность на каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы – до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, и, прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного учебного материала школьных предметов.

Это подразумевает как специальную организацию учебной деятельности– организацию учебного материала, учебной среды, – так и целенаправленное планирование итоговых, тематических или текущих результатов обучения.

Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования. Его состав, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации.

Дифференциация обучения на основе выделения обязательных требований к подготовке учащихся предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой все школьники имеют возможность получать полноценное обучение в соответствии с рекомендуемыми Министерством образования и науки программами и учебниками, и, вместе с тем, иметь ясное представление о том обязательном наборе требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям, навыкам в познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы.

Реальные учебные достижения учеников, таким образом, могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала, необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности. Существенно, что достижения учащихся не могут быть ниже уровня, определенного как обязательный (базовый), что отвечает требованию преемственности в образовании.

Это положение полностью находит отражение в системе планируемых результатов освоения программ для начальной школы.

Согласно общей идеологии стандартов второго поколения реальные учебные достижения каждого отдельного ученика определяются, прежде всего, его собственным выбором, основанным на самооценке своих познавательных возможностей, способностей, интересов и потребностей, а также кадровыми, материально-техническими и другими возможностями школы.

Использование уровневой дифференциации вносит определенные изменения в учебную деятельность, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с учениками.

В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.). Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать. Наконец, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

При этом данная технология предоставляет свободу учителю в выборе методов, средств и форм обучения – все это находится полностью в компетенции учителя, подчиняясь его личностным особенностям, методическим пристрастиям и т.п.

Все эти особенности полностью отвечают особенностям стандарта, с одной стороны, и задают общую систему рамочных требований к педагогическим технологиям, направленным на достижение Требований стандартов и конкретизирующих их систем планируемых результатов обучения.

В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных) процедур, выполняемых внешними службами.

1.1.В разделе «Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ. ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ» представлены следующие виды целей:

v Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится». В эту группу включается система таких знаний и действий с ними, которая, во- первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во- вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

v Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы и выделяютсякурсивом. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся.

1.2. В разделе «Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам» представленасистема планируемых результатов по каждому учебному предмету (или, собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) призвана дать представление о том, какими именно действиями (познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными), преломленными через специфику содержания данного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательной деятельности.

Учитывая вышеназванные особенности назначения планируемых результатов, в их структуре по каждому предмету выделяются следующие уровни описания:

v Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам курса. Первый блок результатов описывает основной, сущностный вклад данного предмета в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

v Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в таблице к каждому разделу программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся как минимум, на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий с ними, которая, во- первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и в конце обучения. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

v Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, также приводятся в таблице к каждому разделу примерной программы и выделяются курсивом. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в связи с повышенной сложностью учебного материала и/или его пропедевтического характера. Оценка достижения таких целей ведется преимущественно в ходе неперсонифицированных (анонимных) исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения —предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев оценку достижения планируемых результатов этой группы целесообразно проводить в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в накопительной системе оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов выбрана не случайно. Она призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов.

1.3.В разделе «Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам» представлены образцы учебной деятельности обучающихся, используемые для достижения результатов, а также рекомендуемые критерии оценивания.

2. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ

ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

2.1. «Личностные универсальные учебные действия»

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• установка на здоровый образ жизни;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно- познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

2.2.«Регулятивные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• адекватно воспринимать оценку учителя;

• различать способ и результат действия;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

2.3.«Познавательные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

• использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно- следственные связи;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

2.4. «Коммуникативные универсальные учебные действия»

Выпускник научится:

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнера;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

2.5.Чтение: работа с информацией

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие сочинения, графические работы). Овладеют первичными навыками представления информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут использовать информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться: строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

2.6. «Получение, поиск и фиксация информации»

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

• осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

• работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги.

Выпускник получит возможность научиться:

• находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;

• систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);

• хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).

2.7. «Понимание и преобразование информации»

Выпускник научится:

• определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

• понимать информацию, представленную в неявном виде:

например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;

• интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;

• преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

• делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

2.8.«Применение и представление информации»

Выпускник научится:

• передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

• использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;

• описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два- три существенных признака;

• по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;

• группировать, систематизировать объекты, выделяя один- два признака;

• определять последовательность выполнения действий,

составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

Выпускник получит возможность научиться:

• на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

• создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

2.9. «Оценка достоверности получаемой информации»

Выпускник научится:

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

3. Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам

3.1.Русский язык

В процессе изучения русского языка ученики:

научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально- ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей
получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий
получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов
научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное
получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико- моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами

У выпускников начальной школы будут сформированы:

· отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека;

· учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

· коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Образцы учебной деятельности школьников -ежедневное чтение и письмо, преследующее различные цели, в том числе – для собственного удовольствия; -обсуждение в классе проблем различного характера (организационных, бытовых или учебных проблем), например, гигиенических требований и правил письма, этапов письма; -прослушивание записей звучащей речи (родной и иностранной, диалектов), других звуков; -идентификация и классификация звуков речи; -игры и эксперименты со звуками, звукопись и звукоподражание с целью дифференциации звуков в потоке речи; -чтение наизусть чистоговорок и скороговорок, простых стихотворений, потешек, песенок, считалок; -наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением; -звукобуквенный анализ; -составление списков слов, вызывающих затруднение при произношении; -подготовка и составление классной алфавитной книги; -мини-проект «Моя первая записная книжка»; -самоанализ и самооценка сформированности навыков письма на основе оценки по дифференцированным критериям.
Рекомендуемые критерии оценивания -индивидуальный прогресс в отдельных видах речевой деятельности; -индивидуальный прогресс в использовании разнообразных средств устной и письменной речи; -индивидуальный прогресс в соблюдении норм литературного произношения; -индивидуальный прогресс в овладении техникой и навыками письма; -четкость почерка при рукописном письме; -правильность произношения наиболее употребительных слов; -правильность и обоснованность ответа/ хода рассуждений/ качество подготовленного продукта; -разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи; -правильность выполнения гигиенических требований письма; -правильность выполнения основных требований к оформлению письма (употребление пробелов между словами, строчных и прописных букв, знаков препинания в конце предложений, знаков переноса); -автоматизм навыков самопроверки и самокоррекции.
Планируемые результаты	Уровень «Выпускник научится»	Уровень «Выпускник получит возможность научиться»
различать звуки и буквы	Прочитай слова: новинка, новый, обновка. Запиши, сколько во всех трёх словах а) звуков [о] б) букв «о»	Прочитай слова: ягода, иней, жильё, подъезд, каюта, зайчик. Во всех этих словах есть один и тот же звук. Запиши, какой ___ Подчеркни буквы, которыми он обозначен на письме.
характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);	1.В каком ряду все слова начинаются с согласного звука? Обведи номер ответа. 1) часы, филин, искра, льдины; 2) яма, ветер, цифра, йогурт; 3) химия, щенок, экран, бублик; 4) мячик, эскимо, живот, яхта. 2. Укажи слово, в котором второй звук — мягкий согласный. Обведи номер ответа.1) уши; 2) слива; 3) деньги; 4)сцена. 3. Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие. 1) дорога; 2) ураган; 3) кошка;4) щавель; 5) боец; 6) злой. 4. Запиши данные ниже звуки на нужной строчке. [о], [к’], [э], [с], [б], [л], [й’], [а], [щ’]. а) гласные звуки: б) звонкие согласные звуки: в) глухие согласные звуки:	1.Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука. Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнется и поскачет с дерева на дерево- еду себе добывать: где еловую шишку сорвет, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила. 2. Распредели слова по строчкам. Обрати внимание на то, что в списке есть лишние слова. Слова: грязь, забота, зима, мороз, изюм, князь, сказка, скользкий, узкий, узор. 1.Слова со звуком [з] 2.Слова со звуком [з’] 3. Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие. 1) деревня; 2) мороз; 3) сделал; 4) чайный; 5) папка; 6) огурец; 7) зимой; 8) сдобный. 4. Даны звуки: [у], [с’], [ы], [п], [д], [р], [й’], [а], [ч’]. Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить несколько способов группировки.
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации	1. Запиши 5 букв русского алфавита, следующих за буквой «с». 2.В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре? Покажи этот порядок цифрами от 2 до 5. Цифра 1 уже поставлена. _ зяблик; _ танец; _ идея; 1.золото; _ победа;	1.В каком ряду фамилии стоят в алфавитном порядке? Обведи номер ответа. 1) Александров, Ветров, Клюев, Зиновьев. 2) Арбузова, Братеева, Надеждина, Маркина. 3) Любимов, Никулин, Седова, Федоров. 4) Васильев, Ивченкова, Харитонов, Липатов. 2. В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре? Расставь цифры от 1 до 6. _ афиша; _ атака; _ автомобиль; _ арфа; _ армия; _ апельсин.
проводить фонетико- графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко- буквенного) разбора слов.	1.Выполни звуко- буквенный разбор слова ёжик по памятке. 2. Допиши пропущенные характеристики звуков слова стулья. [c] — согласный, твёрдый,___ [т] — согласный, ___, глухой, [у] — гласный, ________, [л’] — согласный, мягкий, __, [й’] —___ , мягкий, звонкий, [а] — _____, безударный,
Раздел «Орфоэпия»
Образцы учебной деятельности школьников -прослушивание записей звучащей речи (родной и иностранной, диалектов), других звуков; -чтение наизусть чистоговорок и скороговорок, простых стихотворений, потешек, песенок, считалок; -наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением; -составление списков слов, вызывающих затруднение при произношении;
Рекомендуемые критерии оценивания -индивидуальный прогресс в отдельных видах речевой деятельности; -индивидуальный прогресс в использовании разнообразных средств устной и письменной речи; -индивидуальный прогресс в соблюдении норм литературного произношения; -правильность произношения наиболее употребительных слов; -правильность и обоснованность ответа/ хода рассуждений/ качество подготовленного продукта;
Планируемые результаты	Уровень «Выпускник научится»	Уровень «Выпускник получит возможность научиться»
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала)	Обозначь ударение в словах: звонит, творог, важна, бантов, банты, августовский. Произнеси слова: пациент, тире, яичница, молочный, интервью. В каком словаре можно уточнить произносительные нормы?
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям )
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Образцы учебной деятельности школьников -создание коротких монологических высказываний-рассуждений или текстов-повествований на тему “Почему так называется предмет”; -игры и экспериментирование со словами, лингвистические загадки ("С чем это можно сравнить?", "На что похожи предметы?" "Найди меткое слово" и т.п.); -подготовка тематических списков слов, словариков, тезаурусов; -подбор слов и выражений на заданную тему; -работа со словообразовательным и толковым словарем; -работа с текстом (поиск выразительных приемов, основанных на употреблении суффиксов, приставок); -смысловой и словообразовательный анализ, разбор слова по составу; -образование форм заданных слов, подбор однокоренных слов; -составление плакатов и памяток.
Рекомендуемые критерии оценивания -индивидуальный прогресс в чуткости к смысловым оттенкам в восприятии и употреблении слов; -индивидуальный прогресс в расширении активного словарного запаса; -адекватность поведения в речевой ситуации; -индивидуальный прогресс в выполнении смыслового и словообразовательного анализа; -правильность рассуждений и порядка действий при выполнении разбора слова по составу; -умение пользоваться словарем, ведение и пополнение собственных словариков;
Планируемые результаты	Уровень «Выпускник научится»	Уровень «Выпускник получит возможность научиться»
различать изменяемые и неизменяемые слова	Найди слово, которое не изменяется. Обведи номер ответа. 1) окно; 2) пальто; 3) небо; 4) зеркало.	Запиши в нужную строчку слова: метро, дно, кино, пальто, пианино, чучело, добро, золото. - Слова, в которых есть окончание_________ - Слова, в которых нет окончания_____________
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова	Какое из слов является формой слова речка? Обведи номерответа. 1) река; 2) речной; 3) речкой; 4) речушка.	Запиши слова в две строки. Будь внимательнее: в списке слов есть лишние слова. Слова: моряк, морской, мoрем, морщинка, морж, (о) мoре, приморский, уморительный, (к) мoрю, мордочка. - Родственные слова к слову море____________________ - Формы слова море________
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс	1.Ниже приведены несколько утверждений о составе слова.Отметь правильные утверждения. __ Слово может состоять из корня и окончания. __ Слово может состоять из приставки и суффикса. __ Слово может состоять из приставки, корня, суффикса и окончания. __ Слово может состоять из приставки, суффикса и окончания. 2. Выбери схему, которая соответствует слову полoска. Обведи номер ответа. 1. 2. 3. 4.	1.Ниже приведены несколько утверждений о составе слова. Отметь правильные утверждения. Подчеркни слова, которые доказывают твой выбор. Если можешь, запиши свои примеры. __ В слове может не быть окончания. Например, городок, пальто, дно, кенгуру, __ В слове может не быть суффикса. Например, стена, лесник, зонтик, лопата, __ В слове может не быть приставки. Например, пень, полёт, ключик, выход, __ В слове может не быть корня. Например, поход, лётчик, мяукать, льдина 2. Отметь ряд, в котором слова расположены в такой последовательности: __ рука, холодный, облачный; __ морозы, уроки, находка; __ книга, зонтики, посадка; __ пальто, морозный, забота.
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу	Разобрать по составу слова ветерок, подберезовик, гуляет, соломенный
Раздел «Лексика»
Образцы учебной деятельности школьников -создание небольших текстов (рассказа-повествования, сказки или диалога) с заданными парами слов, сходными и/или противоположными по смыслу; -игры и экспериментирование со словами, лингвистические загадки ("С чем это можно сравнить?", "На что похожи предметы?" "Найди меткое слово" и т.п.); -подготовка тематических списков слов, словариков, тезаурусов; -подбор слов и выражений на заданную тему; -работа с толковым словарем, словарем синонимов и антонимов; -работа с текстом (поиск выразительных приемов, основанных на употреблении слова в его переносном значении); -работа с пословицами, загадками, фразеологизмами; -пересказ текста с использованием заданной лексики;
Рекомендуемые критерии оценивания -индивидуальный прогресс в чуткости к смысловым оттенкам в восприятии и употреблении слов; -индивидуальный прогресс в расширении активного словарного запаса; -адекватность поведения в речевой ситуации; -индивидуальный прогресс в выполнении смыслового анализа слов; -умение пользоваться толковым словарем, словарем синонимов и антонимов, ведение и пополнение собственных словариков;
Планируемые результаты	Уровень «Выпускник научится»	Уровень «Выпускник получит возможность научиться»
выявлять слова, значение которых требует уточнения	Подчеркни слова, для понимания точного значение которых тебе нужно обратиться к словарю. 1) Кто хочет увидеть единым взором, в один окоём, нашу Россию — не пропустите возможность посмотреть на колокольню в Калязине. 2) Рядом с лиственницей уходят лиственные в опад, почти как гибнут.
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.	Прочитай текст. Выпиши из текста объяснение выделенных слов. *В мастерской художника* Как работает художник? Берет кисти, закрепляет бумагу или натягивает на раму холст, выбирает краски. Чтобы на картине цвели сады, он пробует на листе бумаги нежную *акварель —* водяную краску: голубую, белую, светло-зеленую, розовую. А если *живописец* хочет создать портрет человека, он пишет картину на льняном холсте *маслом —* так художники называют масляные краски. Ответ: -акварель -живописец -масло
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте	Подбери синонимы: ходить- ; ошибка-; сторожить-; очень просить-;	Составить из заданного списка слов (предлагается 10-15) две пары слов со сходными и противоположными значениями и пояснить свой ответ
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении	Вставь подходящие по смыслу слова. Арбуз сладкий, а лимон ___. Дерево высокое, а трава ___.
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи)	Выпиши фразеологизмы: надуть шар, надуть губы, повесить нос, повесить пальто, водить за нос, водить машину.	Составьте предложения со словом идет, употребив его в прямом и переносном значении
оценивать уместность использования слов в тексте	Составь словосочетания, подбирая подходящие по смыслу слова: (одеть, надеть) тапочки; (дождливый, дождевой) день; (зимняя, зимующая) птица.	Вставьте подходящие по смыслу формы глаголов класть или положить. Учитель попросил дете й ? книги на парту. Ему палец в рот не ?. головные уборы ? на верхнюю полку гардероба.
Раздел «Морфология»
Образцы учебной деятельности школьников -наблюдения за особенностями употребления слов, относящихся к различным частям речи, в устной и письменной речи, в различных разновидностях текстов; -наблюдения за особенностями различных частей речи, способами их изменения; -морфологический анализ; -составление плакатов и памяток.
Рекомендуемые критерии оценивания -правильность и обоснованность ответа; -индивидуальный прогресс в развитии точности и выразительности устной и письменной речи; -индивидуальный прогресс в применении грамматических правил
Планируемые результаты	Уровень «Выпускник научится»	Уровень «Выпускник получит возможность научиться»
определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение	Отметь словосочетание, в котором есть имя существительное женского рода, 3-го склонения, в форме Т.п. __ гордится книгой; __любуется молодёжью; ___пятно на скатерти; ___боится мыши.	У слов: дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Отметь верное утверждение __Все эти слова являются именами существительными женского рода. __ Все эти слова являются именами существительными мужского рода. __ Все эти слова могут изменяться по числам. __Все эти слова относятся ко 2 склонению.
определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж	Определи род, число, падеж имен прилагательных в предложении. Легкие снежинки плавно кружились в морозном воздухе.	Внимательно прочитай признаки двух слов и догадайся, какими частями речи являются эти слова. Слово №1. Относится ко второму склонению. Употреблено в форме единственного числа, предложного падежа. В предложении является обстоятельством. Слово №2. Стоит в форме единственного числа, женского рода, предложного падежа. В предложении является определением.
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение	Отметь предложение, в котором есть глагол настоящего времени, единственного числа, 3 лица. 1) Луч солнца упал на замерзшую лужицу. 2) Скоро появится на деревьях молодая листва. 3) Сердце замирает от чудесных звуков песни. 4) Белые сугробы сверкают на ярком солнце.	Перед уроком Катя и Даша увидели на доске запись: *едете едите* Катя сказала, что это учительница записала одно и то же слово, а на уроке попросит определить, как писать правильно. Даша сказала, что учительница записала два разных слова, а на уроке попросит придумать предложение с каждым из них. Запиши, кто из девочек прав, и выполни то задание, которое предлагала эта девочка. Ответ: права ____. Выполнение задания_________
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах
Раздел «Синтаксис»
Образцы учебной деятельности школьников -наблюдения за особенностями синтаксических конструкций в устной и письменной речи; -создание небольших текстов и предложений, отвечающих поставленной коммуникативной / языковой задаче; -выполнение синтаксического анализа; -составление плакатов и памяток.
Рекомендуемые критерии оценивания -индивидуальный прогресс в применении грамматических правил; -индивидуальный прогресс в развитии правильной и выразительной речи; -правильность и обоснованность ответа/ рассуждений;
Планируемые результаты	Уровень «Выпускник научится»	Уровень «Выпускник получит возможность научиться»
различать предложение, словосочетание, слово	Ниже даны словосочетания и предложения. Запиши их в нужную строчку. При записи предложений не забудьо правильном их оформлении. Словосочетания и предложения: о долгожданном лете, объявил маме, началась гроза, грохотал вдали, сверкнула молния, учительница улыбнулась. - словосочетания:_______ -предложения:___________	Составь из данных слов два словосочетания и два предложения. Слова: тёплый, ласкает, деревьев, верхушки, ветер, (по) тропинке, хлопотливые, бегают, (в) лесу, муравьи. Ответ: а) Словосочетания: 1) 2) б) Предложения: 1) 2)
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении	Впиши пропущенные смысловые вопросы. говорить ( ?) тихо; мышка ( ?) крошечная; купались ( ?) в море; нора ( ?) лисья.	Катя должна была выписать из предложения *словосочетания. Проверь, нет ли в ее работе ошибок, если есть, запиши, в чем заключается ошибка. Предложение: Темная туча медленно поползла по небу и* закрыла солнце. Выписанные словосочетания: туча (какая?) темная поползла (где?) по небу закрыла (что?) солнце туча (что сделала?) закрыла медленно (что сделала?) поползла
определять восклицательную/ невосклицательную интонацию предложения	Выпиши предложение, в конце которого нужно *обязательно* поставить восклицательный знак. Каждый зверёк по своему спасается от своих врагов _ Пушистая белка легко убежит от врага по деревьям __ У ежа своя хорошая защита — колючки __ Услышит ёж шум, свернется тут же в колючий комок__ Попробуй тронь __ Многих зверей выручает цвет их шубки__	Отметь предложения, в которых на месте пропуска обязательно нужно поставить восклицательный знак. 1) Скорей бы зима пришла_ — медленно и задумчиво проговорила мама. 2) Скорей бы зима пришла_ — возбужденно закричала маленькая Анюта. 3) Скорей бы зима пришла_ — переспросил меня дядя негромко. 4) Скорей бы зима пришла_ — с восторгом сказал Петя, любуясь коньками.
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения	Отметь правильный ответ. Подлежащее и сказуемое в предложении «На старой берёзе строит гнездо чёрный грач.» это: 1) гнездо строит; 2) грач чёрный; 3) грач строит; 4) на берёзе строит.	Отметь правильный ответ. Главные члены в предложе_ нии «Маленький воробей устал, намок до последнего пёрышка.» это: 1) маленький воробей устал; 2) воробей намок; 3) воробей устал, намок; 4) воробей устал, намок до перышка.
выделять предложения с однородными членами	Укажи предложение с однородными членами. 1) После сильного дождя дорога была очень скользкой. 2) По тонкой ветке скатывается прозрачная капля. 3) В нашем саду ещё цветут чудесные гладиолусы. 4) Рыжая собака стояла и смотрела на нас.	Прочитай текст. Выпиши номера предложений, в которых есть однородные члены. 1. Мама натягивает Алёше брюки. 2. Он не дается, шалит и болтает ногами. 3. Мама ловит его, и они хохочут. 4. Затем начинается кормление его булочками, сухариками, творожком 5. После завтрака мама с Алёшей отправляются на прогулку. Ответ: №
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора
различать простые и сложные предложения	Подбери предложения к каждой схеме. 1. О и О 2. \____ _____ \ и \ _____ ____ \ Белка выскочила из клетки и в два прыжка очутилась на дереве. Заря давно погасла и на небосклоне белел ее последний след.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Образцы учебной деятельности школьников -наблюдение за словами с орфограммами и пунктограммами; -составление классного справочника по правописанию (орфографии и пунктуации); -обсуждение порядка действий при различных затруднениях в написании слов и постановке знаков препинания, составление памяток и алгоритмов; -обсуждение и выработка критериев и норм оценки навыка правописания; -самоанализ и самооценка сформированности навыка правописания; -списывание слов, предложений, текстов; -создание небольших письменных текстов, самокоррекция; -письмо под диктовку слов, предложений и несложных текстов с изученными орфограммами и пунктограммами.
Рекомендуемые критерии оценивания -индивидуальный прогресс в применении грамматических правил; -правильность и обоснованность ответа/ рассуждений;
Планируемые результаты	Уровень «Выпускник научится»	Уровень «Выпускник получит возможность научиться»
применять правила правописания (в объеме содержания курса)	Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Слова: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.	Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.
определять место орфограмм в слове.	Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма. Слова: домик, мыши, река, (у) рощи, поплыл, дворник, наденут, глазной.	Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма. Дополни каждый столбик таблицы одним своим примером. Слова: зонтик, (о) ночи, полевой, (по) домам, (в) доме, полёты, ключик, побелеть.
соотносить орфограмму с изученным правилом	Запиши предложения по правилам русской орфографии. а) (на)асфальте (на)стя (на)рисовала солнышко б) (из)города (из)маила пришло (из)вещение	Одинаковые ли окончания имеют в предложном падеже слова вихрь и метель? Отметь выбранный тобою ответ, кратко объясни его. 1) Слова имеют разные окончания, так как 2) Слова имеют одинаковые окончания, так как
находить слова с определенной орфограммой	Прочитай слова: травка, больной, сказка, устный, гористый, местный, властный, мясной, книжка. Заполни таблицу, распределив слова по трём столбикам. 1.Слова с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова» 2. Слова с орфограммой «Проверяемые парные по звонкости- глухости согласные в корне слова» 3. Слова с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне слова»	Рассмотри таблицу. В каждом из столбиков приведены слова с орфограммой в корне. Напиши название каждого столбика. Дополни таблицу: запиши по одному своему примеру в каждый столбик. 1.гористый, больной 2. устный, местный 3.книжка, травка
различать слова с изученными и с неизученными орфограммами	Подчеркни слова, в которых ты пока не можешь объяснить написание приставки. Слова: полететь, наклейка, дочитать, прибежать, оглядеть, премудрый, закричать.	Среди записанных слов укажи такое, в котором написание выделенной буквы, обозначающей гласный звук в корне слова, определяется не только орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Отметь ответ . 1) гОра, 2) побЕжать, 3) сЫграть, 4) мОрской
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника	Вставь пропущенные буквы в слова; можешь при этом пользоваться орфографическим словарем учебника. Слова: г…лова, в...сна, св...бода, л...сток, ...гонь, вет...р, дер...во, п...рожок, с...кунда.	Впиши в предложения пропущенные слова. Можешь пользоваться орфографическим словарем учебника. Мы живём в стране, которая называется_____ . Москва—______нашей Родины. Москва — большой, красивый_______. Сердцем Москвы называют___ и Красную площадь. Государственный ______нашей страны — русский.
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов	Спиши. Красавицы белки. В еловом лесу с утра до позднего вечера мелькают проворные белки. Вот белка забралась на вершину высокой ели, перемахнула с ветки на ветку и спустилась на землю за орехами. В развилке елового сучка белочка развесила сушить крепкие подосиновики, хрупкие лисички. В лесных кладовых спрятала она вкусные орехи. Поздней осенью переменит белка своё рыженькое платье на серую зимнюю шубку. На вершине густой елки устроила белочка тёплое гнездо. В этом гнезде она растит своих маленьких бельчат. Шустрая белка — самый весёлый и проворный зверёк в наших лесах.
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания	Текст диктанта Скоро зима. Я люблю бродить по лесу поздней осенью. Прошли золотые деньки. Кусты и деревья давно сбросили свои листья и стоят теперь голые. Опавшая листва потемнела от осенних дождей и не шуршит под ногами. А какая в лесу тишина! Певчие птицы улетели на юг. Только синички попискивают в вершинах сосен и берёз. Лес угрюм. Но очень скоро он посветлеет, оденется в снежный убор. На белой скатерти будет видна цепочка звериных и птичьих следов. Они о многом могут рассказать человеку.
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки	Найди словосочетание, в котором допущена орфографическая ошибка. Обведи номер ответа. 1) рассказ о выставке; 2) экскурсия в музее; 3) домик в деревни; 4) стихотворение о сирени.	Найди в тексте ошибки. Запиши правильно слова, в которых допущены ошибки, рядом объясни правильное написание. На берегу лисной реки в кустах черёмухи или шиповника ты можишь услышать самого замечательного пефца нашей природы — соловья.
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки	Найди и выдели орфограммы в предложениях. Певчие птицы улетели на юг. Только синички попискивают в вершинах сосен и берёз.
подбирать примеры с определенной орфограммой	Выпишите из текста по 3 слова со следующими орфограммами: 1. Безуд. гласная в корне слова 2. Безуд. гласная в приставке 3. Безуд. гласная в суффиксе
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок	Замените выделенные слова синонимами, с известным правописанием. В тексте замените сложные предложения на несколько простых или предложения с однородными членами.
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах	Работа с памяткой
Содержательная линия «Развитие речи»
Планируемые результаты	Уровень «Выпускник научится»	Уровень «Выпускник получит возможность научиться»
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста	В диалоге со своей учительницей Даша допустила три ошибки в употреблении слов. Подчеркни слова, в которых Даша ошиблась. — Здравствуй, Даша! — Привет, Инна Михайловна! — Как прошли каникулы? — Замечательно! Мы с мамой были в Москве. Это такой удивлённый город! В Москве так много красивых площадей, улицев, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица.	Прочитай предложенные ниже варианты обращений. Отметь , правильно ли построено обращение — допущены ли в нем ошибки или таких ошибок нет. Устно исправь допущенные ошибки. Обращение к прохожему 1 Ой, стойте, сколько сейчас времени? 2 Скажите, пожалуйста, сколько сейчас времени? 3 Скажите, пожалуйста, сколько часов? 4 Скажите, пожалуйста, сколько время?
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор)	Представь, что ты звонишь своему однокласснику или однокласснице 8 Марта, чтобы пригласить погулять. Трубку взяла его (ее) мама2. Распределите с соседом по парте роли мамы и позвонившего. Разыграйте перед одноклассниками диалог из 4—5 реплик, отвечающий этой ситуации по содержанию и интонации. Тот из вас, кто исполняет роль мамы, пользуется карточкой с опорными репликами. Примечание. Ученик, исполняющий роль мамы друга, ведет свою часть диалога, пользуясь карточкой-опорой. Ученик, исполняющий роль позвонившего, карточкой не пользуется. Карточка с опорными репликами Мама: Алло. Я Вас слушаю. Позвонивший: Мама произносит одну из реплик (а_г) в зависимости от предыдущей реплики позвонившего: а) Если позвонивший представился и поздравил ее с праздником: Здравствуй3, …, спасибо. И ты передай мои поздравления своей маме. б) Если позвонивший представился, но не поздравил ее с праздником: Здравствуй,… Передавай мои поздравления своей маме. в) Если позвонивший не представился, но поздравил ее с праздником: Спасибо. Извините, а кто меня поздравляет? г) Если позвонивший и не представился, и не поздравил ее с праздником: Здравствуйте. А с кем я говорю? Позвонивший: Мама поддерживает разговор. В ходе разговора нужно обязательно произнести фразу «А … (имя друга) сейчас обедает. Что ему/ей передать?», при необходимости спросить позвонившего о цели звонка. Позвонивший: Мама произносит заключительную реплику. Позвонивший:_____
выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;	Прочитай диалог. Федор Иванович Шаляпин всегда возмущался людьми, которые считают труд артиста легким. — Они напоминают мне, — говорил певец, — одного извозчика, который как-то вез меня по Москве: — А ты, барин, чем занимаешься? -спрашивает. — Да вот пою. — Я не про то. Я спрашиваю, чего работаешь? Петь — это мы все поем. И я пою, когда скучно станет. Я спрашиваю —ты чего делаешь? В этом диалоге высказаны два мнения о труде артиста. Кто из участников диалога считает, что труд артиста легкий, артисту ничего особенного делать не приходится, а кто придерживается противоположного мнения? Чье мнение ты разделяешь? Поясни свой ответ.	Ребята составляли список проектов, принять участие в которых будет интересно и полезно всему классу. Чтобы выбрать темы для совместной работы, они решили начать с обсуждения тех работ, которые каждый из них выполнил самостоятельно. Учитель просил всех внимательно прослушать презентацию каждой работы и высказать свое мнение об этой работе, придерживаясь следующих правил. 1. Сначала обязательно отметить достоинства выполненной работы. 2. Затем задать один вопрос по содержанию или результатам работы. 3. В заключение сказать, можно ли чем- то дополнить или продолжить начатую работу, подходит ли эта тема для совместной работы. Придерживаясь установленных правил, выскажи свое мнение о работе Игоря на тему «Зачем нужны гласные?» 1.И у меня, и у многих моих одноклассников много орфографических ошибок. Я решил разобраться, что это за ошибки и откуда они берутся. Я проанализировал наши письменные работы и установил, что большая часть ошибок приходится на буквы гласных. Но в одной книге я прочитал, что многие народы древности писали без букв гласных. И я подумал, что если мы на письме будем опускать гласные, мы сократим ошибки и потратим высвободившееся от изучения правил правописания время на что- нибудь более интересное. Но возникает вопрос: а можно ли понять текст, если слова писать без букв гласных? Я попробовал переписать несколько текстов, опуская гласные, а потом прочитать их снова. Полученные мной результаты говорят: понять можно чуть более половины текста, так как, если убрать буквы гласных, многие слова будут писаться одинаково, кроме того, сложно расшифровать слова, в которых гласных больше, чем согласных. Поэтому вот вывод, который я сделал: в русском языке на письме не обойтись без букв гласных, а значит, придется учит их правописание.
самостоятельно озаглавливать текст	Прочитай и озаглавь текст. Очень часто в повседневной жизни мы употребляем слова «здравствуйте», «спасибо», «целую». Это старые русские слова. Они связаны с обычаями Древней Руси. При встрече мы обращаемся друг к другу с приветствием «здравствуйте», то есть желаем здоровья. Почти все письма и телеграммы родным и друзьям заканчиваются словом «целую». Обряд целования при расставании и встрече близких людей тоже связан с пожеланием здоровья: целовать означало желать быть целым, то есть невредимым, здоровым. В старославянском языке этот глагол имел значение «приветствовать». В знак благодарности говорят «спасибо». Это слово — измененное «спаси, Бог». Благодаривший желал всяческого благополучия тому, кто был с ним внимателен, помог ему.	Прочитай и озаглавь текст. Знаешь ли ты, что используешь в своей речи слова многих языков мира? Ты часто слышишь и произносишь английские слова: спорт, футбол, свитер, троллейбус, детектив, клуб; французские — кафе, реклама, район, пальто, багаж, эскимо, метро; немецкие — абзац, кино, изба, лук. Из арабского зыка мы получили тоже очень полезные слова: арбуз, барабан, деньги, изюм, йогурт, карандаш, лапша, цифра. «Вкусное» слово шоколад пришло к нам из языка индейцев Центральной Америки. Даже такое родное для нас слово, как хлеб, оказывается, давным- давно было заимствовано русским языком из древнегерманского. Если ты возьмешь «Словарь иностранных слов», то чаще других тебе будут встречаться такие пометы: лат. — латинский, язык древнего Рима и греч. — греческий. Особенно широко латинский и греческий используются наукой. Например, название знаков плюс, минус, слова литература, предлог пришли из латинского языка, слова арифметика, история, география, фонетика, графика — из греческого. Так дружат все языки мира. Они обмениваются словами и от этого становятся еще богаче, выразительнее, не утрачивая свои особенности.
составлять план текста	Прочитай текст. Текст для чтения Прошел слух, что в городе появился злодей, который умеет открывать любые двери за две секунды. Забеспокоились граждане. Всполошилась милиция. Начались поиски преступника. Наконец он был пойман. Каково же было удивление, когда злодеем оказался маленький мальчик! Он сознался, что пользовался особым ключиком. — Отвечай, какой такой у тебя ключик? — грозно спросили его. Мальчик потупился и прошептал: — Вежливое слово. — Какое такое слово? — спросили этого хитреца. — Пожалуйста, — сознался мальчик. Проверили, оказалось, что и правда перед вежливым словом открываются любые двери. Л. Яхнин Обведи номер плана, который соответствует тексту. План № 1 1.Преступник найден. 2. Признание. План № 2 1. Беспокойство в городе 2. Поиски преступника. 3. Разгадка секрета мальчика. План № 3 1.Странные слухи. 2. Сила вежливого слова. 3. Начались поиски. План № 4 1. Беспокойство граждан. 2. Беспокойство милиции. 3. Поиски ни к чему не привели.	Прочитай текст: а) укажи, в каких абзацах рассказывается о животном мире Антарктиды; б) составь и запиши план рассказа о животном мире Антарктиды. Текст для чтения1 Антарктическая пустыня Большая часть Антарктиды лишена растительного покрова и животного мира. Это зона антарктической пустыни. Только в прибрежных районах материка и на островах растут мхи, лишайники и низшие водоросли. Летом на повышенных местах поверхность земли, обдуваемая ветрами, успевает немного прогреться и освободиться от снега. Такие участки называют оазисами. Оазисы в Антарктиде — это сухие и холодные каменистые пустыни. Воды Антарктики богаты планктоном, состоящим из мелких растительных животных организмов. Планктон является источником питания для китов, тюленей, рыб, птиц. Жизнь всех животных Антарктики связана с океаном. Здесь водится несколько видов китообразных, среди них самые крупные животные нашей планеты — синие киты, а также кашалоты, касатки. Широко распространены ластоногие. Из птиц типичные обитатели Антарктики — пингвины. Они не летают, но прекрасно плавают, питаются рыбой, моллюсками и рачками. В Антарктике водится 17 видов пингвинов, самый распространенный из них — небольшой пингвин Адели. Особенно красив императорский пингвин массой до 50 кг и высотой более метра. Свое потомство эти пингвины выводят в суровую зиму. Они не делают гнезд, а яйца держат в лапах, прижимая к пуху теплого живота. В летние месяцы на берегах Антарктиды гнездятся буревестники, чайки- поморники, бакланы. Антарктиду называют «холодильником» Земли. Ее влияние на климат нашей планеты велико. Богатства материка и окружающих его океанов еще мало изучены. Поэтому ученые разных стран проводят там исследовательские работы.
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения	Напиши небольшое письмо Нинучче (7—10 предложений). Расскажи немного о себе и задай ей два- три вопроса. Постарайся написать письмо так, чтобы Нинучча захотела тебе ответить.
создавать тексты по предложенному заголовку	1. Составь текст по заголовку и его началу. Запиши текст, включив в него описание цветка днем, вечером. ОДУВАНЧИК Кто не знает этих простых луговых цветов? Идешь по нахоженной, давно знакомой тропинке и видишь. 2. Составь текст по заголовку. ПЕРВЫЙ СНЕГ К ЛИЦУ ЗЕМЛЕ Подпиши, какой это текст. 3. Допиши текст, озаглавь его. И до чего хорошо в эту пору в суровом лесном краю! Вот где природа действительно ликует после ненастной дождливой поры.
подробно или выборочно пересказывать текст	Написание изложений по опорным словам, по коллективно или самостоятельно составленному плану.
пересказывать текст от другого лица
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение	Составьте текст- рассуждение на тему «Зачем кричать во всю Ивановскую?», текст – описание «Моя любимая игрушка», текст – повествование «Зимняя прогулка»
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски	Восстановите порядок предложений в тексте, озаглавьте текст. Мы протянули ему щепочку соли. Рогач внимательно разглядывал нас. Снова кусты зашевелились, за рогачом вышла олениха. Она увидела нас и спряталась за спину рогача. Мы подошли к опушке леса. Зашевелились ветки деревьев. Медленно и осторожно вышел олень. Родители заволновались. Но соль всех притягивала. Вскоре все семейство облизывало наши ладони. Тут выскочил олененок. Он подбежал к нам и лизнул ладонь.
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);	Обучающее изложение Щенок Однажды Митя шел из школы домой. Была чудесная погода. Снег хрустел под ногами. Деревья надели белый наряд. Вдруг Митя остановился. На дорожке сидел щенок. Он сделал два шажка и запищал. Щенок подбежал к Мите и поставил лапки на его сапожки. Мороз был сильный. Песик совсем замерз. Митя взял собачку домой. Беседа по содержанию текста 1. О ком говорится в тексте? 2. Когда происходит действие рассказа? 3. Как описывается это время года? 4. Кого встретил Митя? 5. Что говорится о щенке? 6. Почему песик пищал? 7. Как поступил Митя? Примерный план 1. Однажды зимой. 2. Находка. 3. Митя спас щенка.

3.2.Литературное чтение

В результате изучения курса выпускник начальной школы:

· осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя

· будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника

· получит возможность познакомиться с культурно- историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства

· полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор

· приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы

· овладеет техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов

· научится самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности

· научится вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведении

· будет составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания

· научится декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения

· получит возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию)

· научится приемам поиска нужной информации,

· овладеет алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),

· научится высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомится с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получит представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе

· овладеет основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознает значимость работы в группе и освоит правила групповой работы.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Образцы учебной деятельности школьников -чтение вслух и «про себя»; -чтение в парах, группах, фронтальное чтение в классе: коллективное и совместное чтение; хоровое и индивидуальное чтение, продолжение чтения; -просмотровое (ознакомительное), поисковое, выборочное чтение, детальное прочтение, перечитывание; -эмоциональный отклик на прочитанное; -обсуждение прочитанного; -составление планов, схем (развития сюжетов, взаимоотношений и т.п.), -закладки и выписки, цитаты; -подборка начал и окончаний художественных текстов (сказок, рассказов и т.п.), информационных текстов; -пересказ (полный, сжатый, выборочный); -вопросы и ответы по прочитанному; -коллективная драматизация художественных произведений; -реконструкция текста произведения; «досказывание» и «дописывание» -игры с исполнением / сменой ролей: создателя (поэта, писателя, ученого и т.д.) исполнителя – слушателя или зрителя; -работа с текстом: с его структурой и композицией (планы и ключевые слова, схемы), с содержанием и описанием персонажей (ключевые мысли и идеи, детали описания, цитаты), с языковыми средствами (средства выразительности); -поиск информации -наблюдения над стилистическими особенностями текстов разных форм и жанров, разных авторов, поэзии и прозы и т.д.; -создание собственных высказываний и текстов на основе прочитанного (изложение, пересказ; отклики, отзывы и оценки, аннотации; аналоги и реконструкция т.п.); -коллективное и групповое обсуждение собственных творческих замыслов и работ; -обсуждение порядка действий при поиске и выборе книги, при подготовке к обсуждению или выступлению, при разучивании наизусть, при поисковом, выборочном и детальном чтении; составление памяток и алгоритмов.
Рекомендуемые критерии оценивания -индивидуальный прогресс в совершенствовании способов чтения (послоговое, плавное послоговое, целыми словами, плавное слитное); -индивидуальный прогресс в выразительности чтения (интонирование, тембр и громкость, эмоциональная окраска); -индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного; -индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом; -ориентация в круге чтения; -интерес к чтению художественной и нехудожественной литературы, расширение списка прочитанного; -индивидуальные предпочтения в круге чтения.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Планируемые результаты	Уровень «Выпускник научится»	Уровень «Выпускник получит возможность научиться»
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения	удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту	Текст для чтения Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Угощали кошку молоком и рыбой. Муська была убеждена, что она приходит на работу, а угощение считала заработной платой. Обязанностью своей считала, чтобы в квартире не завелись мыши. При этом работала в ночную смену — сидела в углу коридорчика и слушала. И вот какая случилась оказия. Бабушка покрасила жёлто- румяной краской — охрой — пол в комнате, покрасила белилами подоконник, чуточку приоткрыла окно и оставила в дверях щель, чтобы в комнате ходил ветерок. Спать Ваня и бабушка легли в кухне, а Муська сидела в коридоре. Ночью, сквозь сон, бабушка слышала, что Муська прыгнула и заворчала. Бабушка поняла, что Муська поймала мышонка. Но встать она поленилась. По кошачьим правилам добычу надо было вынести на улицу. Муська почувствовала, что из дверей тянет холодок. Протиснулась в дверную щель, галопом проскакала по сырому окрашенному полу, прыгнула на подоконник. Здесь долго плясала,пока выбралась на улицу. Утром бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела: — Гляди- ка, Ваня, что натворила эта проказница Муська! Пол и подоконник своими лапищами разукрасила. Бабушка бросила на пол полоску бумаги, Ваня подбежал к окну: — Бабушка, а ведь красиво получилось! Точно цветочки красненькие. — Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть только Муська явится, я её проучу за эти цветочки! Муська вернулась вечером за угощением. Бабушка поставила ей под нос молоко и рыбу, но пока Муська ела, бабушка делала ей строгий выговор: — Запомни, Муська, пословицу: «Одно дело делаешь, другого не порть». Ты сделала важное дело — поймала мышь, но и я сделала дело — покрасила пол. Ты моё дело испортила. Б. Шергин
	Определи, какой это текст. __Научно- популярный, __художественный, __учебный, __справочный.
	Объясни свой ответ, указав одну из особенностей текста.	Поясни свой ответ, перечислив три важные особенности текста.
	Напиши вопросы к прочитанному тексту. Начни их со слов: Кто Почему Что	Придумай и напиши вопрос- загадку к прочитанному тексту.
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос	Ответь на вопрос: Почему бабушка была не довольна поведением Муськи? Докажи словами текста	«Одно дело делаешь, другого не порть». Объясните смысл данного выражения, найдите доказательства в тексте.
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас	Объясните с помощью словаря значения данных слов.	Выделите в тексте незнакомые слова объясните их значение.
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного	Чтение вслух: 1 класс- 25-30слов, 2 класс- 45-50 слов, 3 класс- 65-70 слов, 4 класс- 85-90 слов. Чтение про себя: 1 класс- 10-15слов, 2 класс- 50 -60 слов, 3 класс- 85-90 слов, 4 класс- 115-120 слов.
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения	Ответы на вопросы по содержанию текста
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами	1.Кого из героев можно назвать положительным\ отрицательным? Докажите. 2. Чему учит данное произведение? 3.Назовите своего любимого книжного героя. Хотите ли Вы быть на него похожим? Почему?
ориентироваться в специфике научно- популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов	1.Устанавливать причинно- следственные связи и определять главную мысль произведения; 2.Делить текст на части, озаглавливать их; 3.Составлять простой план; 4.Находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию
использовать различные формы интерпретации содержания текстов	1.Интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; 2.Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; 3.Объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов	Передача содержания текста в виде пересказа · полного\ краткого · выборочного · От лица любого героя
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию	1. Помогите товарищу выбрать книгу с веселыми рассказами среди лежащих перед вами книг. 2. Найдите в предложенном сборнике рассказ К.Г.Паустовского “Корзина с еловыми шишками”.
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу	1. Учащиеся ведут дневник читателя, используя формат типа: № п/п, Автор, Название, Пометки. 2. Учащиеся, используя различные ИКТ-средства, ведут ежедневную переписку со сверстниками, и хранят корреспонденцию в определенном порядке.
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой	Найдите в этимологическом словаре значение выражения бить баклуши
воспринимать художественную литературу как вид искусства
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение
писать отзыв о прочитанной книге на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя)	План написания отзыва. 1. Общая информация об авторе и книге. Именно здесь мы пишем, какую именно книгу прочитали. Можно сказать пару слов об авторе. Например, читали ли вы его раньше или это первая книга; какие-то интересные факты и новости. 2. Сюжет. Несколько слов о сюжете. 3. Первоначальное впечатление. Здесь вы пишете о своих ожиданиях и общем впечатлении. То есть, оправдала ли книга ожидания. 4. Герои. Рассказываете о героях: главных, второстепенных, любых. Что запомнилось, что раздражало, чем впечатлили. Можно рассказать о примечательной внешности героев или неадекватности их поведения, например. Еще здесь можно написать об отношениях между героями. 5. Впечатления. Сам отзыв. Чем книга понравилась, а чем – нет. Рассказать просто, что вы думаете о книге. Пункт обычно самый насыщенный эмоциями и большой по размеру. 6. Заключение. Даем оценку произведения.
работать с детской периодикой
Раздел «Творческая деятельность»
Планируемые результаты	Уровень «Выпускник научится»	Уровень «Выпускник получит возможность научиться»
читать по ролям литературное произведение	Прочитай текст. Подготовь отрывок для чтения по ролям.	Найди и отметь в тексте прямую речь. Прочитай эти отрывки по ролям.
использовать различные способы работы с деформированным текстом	1. установить причинно- следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; 2.дать характеристику героя; 3.составить текст на основе плана
создавать собственный текст	на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта
творчески пересказывать текст	Пересказ текста от лица героя, от автора, дополнение текста
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Планируемые результаты	Уровень «Выпускник научится»	Уровень «Выпускник получит возможность научиться»
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два- три существенных признака	Как правильно назвать прочитанный тобой текст? Отметь ответ ✔. сказка; рассказ; стихотворение; басня.	Запиши название знакомого тебе произведения, относящегося к тому же жанру, что и прочитанный текст.
отличать прозаический текст от поэтического
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)	Особенности загадок	Художественные средства
	1. Двухчастность (первая часть - загадка; вторая часть - отгадка.) 2. Конкретность. 3. Рифмы. 4. Поэтичность.	1. Антитеза. 2. Отрицание 3. Гипербола (преувеличение) 4. Эпитет. 5. Сравнение. 6. Метафора.
	• Пословица ясна и понятна каждому. Она содержит конкретные и вполне определенные слова, связанные, как правило, с крестьянским трудом и бытом, с житейским опытом и народными нравами • Пословицы стройны и легки в звучании, потому что насыщены «музыкальными» звуками – гласными, сонорными и звонкими согласными. • Рифма выделяет отдельные слова, помогая понять смысл изречения • Широко применяются в пословицах метафоры. • Пословицы обладают способностью к многозначному употреблению по принципу аналогии. • Предмет высказывания рассматривается в свете общепризнанной истины, выраженной пословицей.
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)
определять позиции героев и автора художественного текста
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)	*Придумай стихотворение из 2-4 строчек, используя эти рифмы.* ...жил- ...был ...мишка- ...шишка ...мошка- ...ножка

3.3.Иностранный язык (английский)

Изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.

В результате изучения английского языка младшие школьники:

· приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)

· расширят лингвистический кругозор,

· освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.

В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение.

Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Раздел «Коммуникативные умения»
*Говорение*
Планируемые результаты	Уровень «Выпускник научится»	Уровень «Выпускник получит возможность научится»
участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге- расспросе, диалоге- побуждении	В ваш класс пришёл новый ученик. Познакомься с ним/ней. Узнай его/её имя, возраст, что он/она любит делать. Разыграйте диалог с одноклассником по ролям.	В ваш класс пришёл новый ученик. Познакомься с ним/ней. Узнай его/её имя, сколько ему/ей лет и когда у него/неё день рождения, что он/она любит делать, какие учебные предметы любит и почему. Разыграйте диалог с одноклассником по ролям.
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа	Расскажи о любимом сказочном герое (внешность, где живёт, что умеет делать).	Расскажи о любимом сказочном герое (внешность, характер, что любит делать), не называя его. Пусть твои одноклассники догадаются и назовут героя сказки.
рассказывать о себе, своей семье, друге	Расскажи о своей семье
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа
кратко излагать содержание прочитанного текста
*Аудирование*
Планируемые результаты	Задания базового уровня		Задания повышенного уровня
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;	Аудирование
	Mike: Hello! Mother: Hello, Mike! How are you? How is Jill? Mike: Oh, Mum, we’re fine, thanks. I’ve got a room of my own. And Jill does, too. Mother: Do you like your room? Mike: Yes, it’s big and nice. Oh, Mum, there is a new computer and I like to play computer games in the afternoon. There are also a lot of books on the shelves. Mother: Very good! Is it warm in the room? Mike: Yes, there is a big fireplace in the corner. I like to read books by the fireplace in the evening. Mother: What’s the weather like today? Mike: It’s warm and sunny. We’ll have a picnic in an hour with Jill, Simon and his Granny.
воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.	Майкл и Джил гостят у своего друга. Прослушай телефонный разговор Майкла с мамой, посмотри на рисунки и скажи, в какой комнате остановился Майкл.		Майкл и Джил гостят у своего друга. Прослушай телефонный разговор Майкла с мамой и выбери правильный ответ на вопрос. What will Mike do in an hour? He will play computer games. He will read books. He will have a picnic.
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
*Чтение*
Планируемые результаты	Задания базового уровня		Задания повышенного уровня
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;	Работа со словарем
читать вслух и про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале.	*Текстдлячтения* Jane and her mother lived in a small house. The girl’s mother was very busy. Every day she cleaned the rooms, washed the dishes, cooked, fed the pets, and watered the trees and the flowers in the garden. But Jane didn’t help her mother. She didn’t like to work. One morning the girl’s mother said, “Today is Sunday. I want to make an apple pie.” Jane said, “That sounds good.” Then the girl’s mother said, “Do you want to help me? Go to the garden and bring back some apples for our apple pie, please.” Jane said, “Not I. I don’t want to.” The mother went to the green garden and brought some apples for the apple pie. Then she said, “Jane, do you want to help me? Go to the shop and buy some sugar for the apple pie. Please.” But the girl said, “Not I. I don’t want to.” So the mother went to the shop and brought some sugar for the apple pie. When the apple pie was ready, the mother said, “The apple pie is very good! Do you want to help me, Jane?” Jane said, “ … !”
	Прочитай текст. Выбери правильный ответ на вопрос. Who made the apple pie? Jane. Jane’s mother. Jane and her mother.		Прочитай текст. Закончи предложение, выбрав из предложенных вариантов тот, который соответствует содержанию текста. Jane didn’t help her mother to make the apple pie because she … didn’t like to go shopping. didn’t like apple pies. didn’t like to help her mum.
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
*Письмо*
Планируемые результаты	Задания базового уровня		Задания повышенного уровня
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения
восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу	Письмо, полученное от друга по переписке Dear friend, My name is Andrew. I am from Great Britain. I live in London. I am ten. My birthday is on the 6th of October. I live with my mother, father and little brother Sam. I have got two funny parrots. Their names are Jimmy and Polly. Have you got any pets? I like to swim and play computer games. What do you like to do? My favourite subjects are Math and Art. What is your favouritesubject? I hope to get a letter from you soon! Yours, Andrew
	Прочти письмо, полученное от друга по переписке, и напиши ответ, дополнив незаконченные предложения. Dear Thank you for your letter. My name is I am from I am My birthday is I live with I like to My favourite subject is Best wishes,		Прочти письмо, полученное от друга по переписке. Напиши ему письмо. Расскажи о себе и ответь на три его вопроса (Have you got any pets? What do you like to do? What is your favourite subject?)
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец)
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам
заполнять простую анкету
правильно оформлять конверт (с опорой на образец)
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»
*Графика, каллиграфия, орфография*
Планируемые результаты
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка
отличать буквы от знаков транскрипции
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения
уточнять написание слова по словарю учебника
*Фонетическая сторона речи*
Планируемые результаты
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей
распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи
соблюдать интонацию перечисления
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах)
читать изучаемые слова по транскрипции
*Лексическая сторона речи*
Планируемые результаты
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
узнавать простые словообразовательные элементы
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова)
*Грамматическая сторона речи*
Планируемые результаты
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any)
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы)
использовать в речи безличные предложения	It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting, предложениясконструкцией there is/there are

3.4.Математика

В результате изучения курса математики выпускники начальной школы:

· научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений

· овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки

· научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,

· приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях

· получат представления о числе как результате счета и измерения, о принципе записи чисел

· научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение

· накопят опыт решения текстовых задач

· познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей

· приобретут важные для практико- ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных в ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера)

· смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Раздел «Числа и величины»
Образцы учебной деятельности школьников -подсчет и пересчет объектов (отметим, что помимо чисто прагматической значимости этих действий их освоение, крайне важно для формирования понимания основ десятичной системы счисления); -игры и эксперименты с числами и числовыми последовательностями, образующимися при счете единицами, двойками, пятерками, десятками и другими числами (отметим, что освоение этих действий важно для формирования представлений о закономерностях и функциях, они способствуют освоению таблицы умножения); -описание положения объекта в последовательности; -оценка количества объектов «на глаз» и проверка сделанных оценок прямым подсчетом. -моделирование чисел (на основе счета предметов и на основе десятичной системы счисления); – игры и эксперименты с натуральными числами и их свойствами, числовыми закономерностями; – сравнение и упорядочивание чисел (на основе счета и с помощью приемов сравнения) – определение и моделирование состав чисел (на основе действий набора и размена и на основе представлений о классах и разрядах десятичной системы счисления); – игры и эксперименты с дробями; – экспериментирование с отдельными, легко наблюдаемыми признаками / свойствами объектов и событий и выявление измеряемых признаков, – экспериментирование с единицами и способами измерений, измерительными приборами и шкалами; – оценка "на глаз" длин и расстояний, временных интервалы, температур, масс, объемов с последующей проверкой сделанных оценок прямым измерением; – исследование соотношений и зависимостей между величинами, составление математических выражений и задач с использованием измеряемых величин, соотношений и зависимостей между ними.
Рекомендуемые критерии оценивания -правильность ответа, верность и надежность результатов подсчета, способа рассуждений; -разумность объяснений; – обоснованность ответа; – точность и грамотность в использовании символики, математическая грамотность речи. – осознание различия между разными величинами, описывающими свойства тел с точки зрения возможностей для их измерения, разумность и обоснованность суждений – точность/ разумность оценки, правильность способов и результатов измерений;
Планируемые результаты	Уровень «Ученик научится»		Уровень «Ученик получит возможность научится»
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона	1.Из чисел 284, 4621, 5372 выбери и запиши число, в котором два десятка. 2. Запиши числа 8903, 8309, 83009, 839 в порядке убывания.		1.Запиши трехзначное число, которое оканчивается цифрой 5 и меньше числа 115. 2. Запиши величины 5 т, 500 кг, 50 т, 50 кг, 500 г в порядке возрастания их значений.
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз)	Укажи последовательность чисел, составленную по правилу: «Каждое следующее число на 8 меньше предыдущего». Обведи номер ответа. 1) 80, 72, 66, 58; 2) 100, 92, 84, 80; 3) 90, 82, 80, 72; 4) 72, 64, 56, 48. Запиши следующее число последовательности: 27, 36, 45, 54, ..?		Выбери правило, с помощью которого составлено каждое последующее число последовательности: 8; 20; 44; 92. Обведи номер ответа. 1) умножить предыдущее число на 3 и из результата вычесть 4; 2) умножить предыдущее число на 2 и к результату прибавить 4; 3) разделить предыдущее число на 2 и результат умножить на 5; 4) разделить предыдущее число на 4 и результат умножить на 10. Ваня выкладывает из кругов фигуру. Если он продолжит выкладывать круги в той же последовательности, то сколько кругов он положит в пятом ряду? Сколько кругов он положит в седьмом ряду?
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку	Запиши одно общее свойство чисел 5554, 6664 и 4448.		Какое свойство не является общим для чисел 235, 839, 537, 739, 136. Обведи номер ответа. 1) все числа — трехзначные; 2) все числа — нечетные; 3) у каждого числа в разряде десятков стоит 3; 4) все числа меньше числа 900.
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр)	На машине можно перевезти 1 т груза. На складе приготовили груз массой 1100 кг. Можно ли за один рейс перевезти весь груз на этой машине? Зимние каникулы продолжаются 2 недели, а летние — 13недель. На сколько дней летние каникулы длиннее? Обведи номер ответа. 1) на 11 дней; 2) на 14 дней; 3) на 15 дней; 4) на 77 дней.		Четвероклассник Петя сказал, что он может поднять вес, равный 5390 г. Может ли его ответ быть правдивым? Поясни свой ответ. Митя, Коля и Дима писали домашнее сочинение. Митя написал его за 3660 с, Коля за 65 мин, а Дима за 1 ч. Кто быстрее всех написал сочинение? На полке в магазине стоят пакеты с картофелем массой2 кг 200 г, 2 кг 700г, 2 кг 900 г, 3 кг 100 г. Покупатель хо чет купить два пакета картофеля общей массой не более 5 кг.Какие пакеты он может взять?
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия	Распредели числа 120, 580, 301, 52, 17 на две группы. Запиши название каждой группы.		Распредели величины на группы. Запиши название каждой группы: 1 т, 1 см, 1 г, 1 м, 1 мин, 1 с.
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия	В каких единицах обычно измеряют длину карандаша?
Раздел «Арифметические действия»
Образцы учебной деятельности школьников – моделирование операций (на основе действий с предметами, словесными и логическими символами), их сопоставление и противопоставление; – моделирование отношений, установление их связи с арифметическими действиями; – исследование и установление взаимосвязи между компонентами и результатом арифметического действия и между различными арифметическими действиями; – исследование свойств арифметических действий, выявление и описание найденных закономерностей; – составление математических выражений и задач на основе реального контекста, использование найденных закономерностей для решения различных реальных проблем. – выбор и обоснование наиболее рациональных методов расчета; – самоанализ своих предпочтений и степени сформированности вычислительных навыков; – составление простых схем, таблиц и алгоритмов.
Рекомендуемые критерии оценивания – адекватность предлагаемых детьми ситуаций/действий/моделей смыслу арифметической операции; – правильность и обоснованность ответа, правильность рассуждений и последовательности действий; – грамотность в использовании математического языка (терминов, символов, речи). – рациональность /скорость вычислений или рациональность решения; – правильность ответа – проверка решения и/или оценка разумности результата
Планируемые результаты		Уровень «Ученик научится»	Уровень «Ученик получит возможность научится»
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком)		Вычисли: 2072 : 37.	Петя выполнил умножение и увидел, что в записи действия четыре раза повторяется одна и та же цифра. Он закрыл эту цифру карточками и предложил Мише угадать эту цифру. Какая это цифра? _2_ Х 3 1_ 7_ Обведи номер ответа. 1) 0; 2) 4; 3) 5; 4) 6.
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1)		Вычисли: 5600 : 28, 1600+40, 200-180, 23х4	Какое число получится, если 990 уменьшить втрое и к результату прибавить 7?
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение		Аня задумала число, увеличила его на 6 и получила 120. Ка% кое число задумала Аня? Обведи номер ответа. 1) 114; 2) 20; 3) 720; 4) 126.	На станции отправления в поезд сели 420пассажиров, на следующей станции вышли несколько пассажиров и вошли 40. В поезде стало 444 пассажира. Сколько пассажиров вышли на станции?
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок)		Расставь порядок действий. Вычисли значение. 820 – 420 : 35 + 65	Значение какого выражения не изменится, если убрать скобки? 1) (60 + 12) : 6; 2) 60 - (12 + 6); 3) (60 – 12) - 6; 4) 60 -(12 : 6). Обведи номер ответа.
выполнять действия с величинами		1. Запишите время, которое наступит через 15 минут, через полчаса и через час, после того, как часы покажут 12 ч 15 мин. 2. Настя занималась в гимнастическом зале 30 мин и закончила тренировку в 16 ч 45 мин. Когда у Насти начались занятия?
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений		Вычислите удобным способом 164+80+36+20+ 24+16
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).		Выполни деление и проверь результат с помощью умножения: 1280:5 Каким числом является результат действия 12064 :4? Обведи номер ответа. 1) двузначным; 2) трехзначным; 3) четырехзначным; 4) пятизначным. Хватит ли 1 000 р для покупки четырех книг по цене 199 р за одну книгу и календаря за 250 р? Запиши и объясни ответ.
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Образцы учебной деятельности школьников – моделирование операций (на основе действий с предметами, словесными и логическими символами), их сопоставление и противопоставление; – моделирование отношений в задаче, установление их связи с арифметическими действиями; – составление задач на основе реального контекста, использование найденных закономерностей для решения различных реальных проблем. – выбор арифметического действия и обоснование наиболее рациональных методов решения задачи; – составление простых схем, таблиц и задач.
Рекомендуемые критерии оценивания – адекватность предлагаемых детьми ситуаций/действий/моделей смыслу арифметической операции; – правильность и обоснованность ответа, правильность рассуждений и последовательности действий; – грамотность в использовании математического языка (терминов, символов, речи). – рациональность решения; – правильность ответа – проверка решения и/или оценка разумности результата
Планируемые результаты		Уровень «Ученик научится»	Уровень «Ученик получит возможность научится»
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий		Для проведения соревнований приготовили мячи. Футбольных мячей — 12. Волейбольных мячей втрое меньше, чем футбольных, а теннисных на 15 больше, чем волейбольных. Сколько теннисных мячей приготовили для соревнований? Запиши план решения задачи. Выполни краткую запись, схему, рисунок.	Бабушка выпекает 8 пончиков за 1 мин и кладет их на тарелку. За это же время Боря и Петя съедают по 2 пончика каждый. а) Сколько пончиков останется на тарелке через 3 мин после начала выпечки? б) Сколько минут прошло с начала выпечки, если на тарелке осталось 20 пончиков?
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия)		Петя договорился встретиться с другом у школы в 15 ч 20мин. Путь от дома до школы занимает у Пети 25 мин. В какое время ему нужно выйти из дома, чтобы придти точно к назначенному времени?	Зоя взяла из корзины и положила на тарелку несколько яблок. Некоторые из них она разрезала на равные части. Теперь на тарелке лежат 2 целых яблока, 4 половины и 8 четвертин. Сколько целых яблок взяла Зоя из корзины?
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи		Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех братье взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Выбери верное выражение для решения задачи. Обведи номер ответа. 1) 30 – 4; 2) 30 – 4 - 3; 3) 30 – (3 + 4); 4) (30 – 4) -3	В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном -15 кг? С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Обведи номер ответа. 1) (12 + 4) - 10 -15; 2) 15 - 4 + 12 - 10; 3) 10 -12 + 15 - 4; 4) 15 - 12 + 10 - 4.
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть)		Длина круга на стадионе 280м. Петя пробежал пятую часть круга. Сколько метров осталось пробежать Пете?
решать задачи в 3—4 действия		Самолет пролетел 1280 км за 2 ч, а поезд прошел это же расстояние за 16 ч. На сколько скорость самолета больше скорости поезда?
находить разные способы решения задачи
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. «Геометрические величины»
Образцы учебной деятельности школьников -экспериментирование и описание форм реальных объектов с целью выявления основных групп пространственных геометрических фигур; -группировка, классификация, описание и сравнение по размерам и форме пространственных геометрических фигур; -исследование моделей пространственных и плоских геометрических фигур; -выявление, распознавание, моделирование, классификация, изображение, построение и измерение некоторых плоских фигур и их элементов; -моделирование, измерение и вычисление периметра и площади некоторых плоских фигур; -игры и экспериментирование с реальными объектами и геометрическими фигурами с целью выявления симметричных объектов/фигур, подобных фигур; -конструирование и создание иных, по сравнению с уже известными, плоских и пространственных геометрических фигур. -нахождение, моделирование и описание положения объектов и зданий, находящихся в непосредственном окружении, известных географических объектов; -описание направления движения на плоскости и в пространстве, подготовка и использование простых указаний о передвижениях, поисках и размещении объектов и в иных аналогичных целях.
Рекомендуемые критерии оценивания -знание точных определений, формул; -правильность/ разумность и обоснованность ответа; -грамотность речи; -адекватность созданной фигуры/изделия поставленной задаче, описанию или инструкции; -соответствие реального положения объекта его описанию; -осознанность и точность действий, инструкций или описаний;
Планируемые результаты		Уровень «Ученик научится»	Уровень «Ученик получит возможность научится»
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости		В игровой комнате поставили новый телевизор. Отметь на плане комнаты знаком Х место, где может находиться телевизор, если известно, что телевизор: - стоит напротив окна; -справа от него стоит шкаф.	Описывая поездку из школы в музей, Таня написала в своем дневнике: «Сначала мы ехали на север, а потом на восток». Какой музей посетила Таня? Обведи номер ответа. 1) музей Природы; 2) музей Авиации;3) музей Творчества; 4) музей Игрушки.
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг		Назови представленные фигуры	Начерти прямоугольник, у которого длина одной стороны в два раза меньше длины другой стороны.
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника		Начерти отрезок длиной 28 мм.	Отметь на данной прямой отрезок AB длиной 2 см 3 мм.
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач		Коля хочет выложить на листе бумаги прямоугольник из спичек. Сколько спичек ему понадобится, если длина одной стороны прямоугольника — 1 спичка, а другой — 3 спички?	Периметр прямоугольника 60 см. Может ли длина одной из сторон этого прямоугольника быть равной 31 см? Объясни свой ответ.
распознавать и называть геометрические тела: куб, шар		Сколько кубов изображено на рисунке?	Справа изображены две геометрические фигуры (куб, шар) Запиши одно различие этих фигур.
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур		Рядом с каждой фигурой запиши название какого- нибудь предмета, который имеет такую же форму.	Какой из перечисленных предметов имеет форму шара? Обведи номер ответа.1) консервная банка; 2) колесо;3) ведро; 4) арбуз.
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата		Из проволоки длиной 24 см сделали рамку в форме квадрата. Найди длину стороны рамки.	Какую длину (в сантиметрах) могут иметь стороны прямоугольника ABCD, если его площадь равна 48 см²? Запиши все возможные решения.
измерять длину отрезка		Измерь длину отрезка АС и запиши ее в миллиметрах.	Измерь длину каждого из 3 отрезков. Запиши длины отрезков в порядке возрастания.
оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз)		Рост человека, изображенного на рисунке — 2 м. Какова высота этого дерева? 1)2 м;2) 4 м;3) 6 м;4) 8 м.	Какой может быть площадь тетрадного листа? 1) 320 см²; 2) 32 см²; 3) 3 см²; 4) 3200 см².
вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры		Вычислите Р и S фигуры. 2 см 1 см
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус		Соедините фигуру и слово параллелепипед пирамида цилиндр конус
Раздел «Работа с данными»
Образцы учебной деятельности школьников -упорядочивание данных, объединение их в множества и подмножества, описание их структуры и количественных характеристик; -описание данные с помощью немаркированных и немаркированных списков, таблиц, пиктограмм и столбчатых диаграмм; -сравнение и оценка разных способов описаний; -проектирование и проведение небольших самостоятельных исследований; -обработка и анализ данных (табулирование, подсчет характеристик, представление в виде диаграмм); -интерпретация данных, сопоставление и различение исходной информации (фактов) и информации, полученной на ее основе (выводов и суждений): -работа с электронными таблицами и базами данных (сортировка и группировка данных, подсчет промежуточных итогов, построения диаграмм)
Рекомендуемые критерии оценивания -ясность и непротиворечивость структуры данных; -рациональный выбор формы фиксации и описания данных -удобство структуры данных; -ясность описания, убедительность аргументации; -точность в обработке данных; -точность интерпретации данных; -сформированость навыков работы с электронными таблицами и базами данных; -сформированость навыков организации и проведения исследований.
Планируемые результаты		Уровень «Ученик научится»	Уровень «Ученик получит возможность научится»
читать несложные готовые таблицы;		В таблице представлены результаты участников соревнований по легкой атлетике. Используй данные таблицы для ответа на вопросы: а) По каким видам спорта проводились соревнования? б) В каких единицах длины записывались результаты метания мяча? в) Сколько девочек участвовали в соревнованиях? а) по прыжкам в высоту, б)прыжкам в длину, в)метанию мяча;	Школьный библиотекарь спросила у четвероклассников: «Какие книги вы любите читать?» В таблице представлены результаты опроса. На основе данных таблицы запиши три вывода о том, какие книги больше всего любят читать четвероклассники
заполнять несложные готовые таблицы		Для волейбольной команды класса надо купить футболки. Лена узнала размер одежды у каждого члена команды и полу_ чила следующие данные: 36; 38; 40; 40; 38; 38; 40; 38; 36; 38; 38; 40; 38. Она решила представить эти данные в виде таблицы: Размер Число футболки ребят Заполни таблицу и ответь на вопросы. А. Сколько ребят носят футболки 40 (сорокового) размера? Б. Сколько ребят носят футболки меньше 40 (сорокового)размера?	Чтобы заказать тапочки для членов балетного кружка Лена у каждого из них узнала размер обуви и записала собранные данные: 23; 23; 22; 21; 23; 21; 22; 24; 22; 23; 22; 23; 22; 21; 23; 22; 24; 23. Представь эти данные в виде таблицы с помощью следующих обозначений: / — 1 чел.,//// — 5 чел. Размер Подсчеты Число обуви ребят Используя данные заполненной таблицы, ответь на вопросы. а) Сколько ребят носят обувь 22 размера? б) Сколько пар тапочек 24 размера надо заказать для членов этого кружка? в) Какие размеры носит большинство ребят? г) Сколько всего ребят занимаются в этом кружке?
читать несложные готовые столбчатые или круговые диаграммы сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм		На диаграмме показан рост 4 мальчиков а) Кто из мальчиков самый высокий? б) Какой рост у Миши? в) На сколько сантиметров Игорь выше Руслана?	Четверо ребят: Сережа, Ира, Лена и Вася соревнуются, играя в компьютерную игру. Набранные ими очки представлены на диаграмме Определи, какие места по числу набранных очков заняли участники игры.
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы

3.5.Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико- ориентированных знаний о природе, человеке и обществе
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.
получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально- научного познания и эмоционально- ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно- следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Раздел «Человек и природа»
Образцы учебной деятельности школьников -проведение простейших наблюдений и опытов, с использованием простого лабораторного оборудования и измерительных приборов; -проведение измерений; -выдвижение и обсуждение гипотез, планов наблюдений или опытов; -ведение дневников наблюдений, фиксация, упорядочивание и хранение результатов экспериментов; -описание, сравнение, классификации объектов живой и неживой природы; -анализ описаний известных объектов живой и неживой природы, игры и загадки («Угадай, кто это?); -заполнение предложенных классификационных схем для нескольких объектов; -поиск информацию в популярной литературе о природе в справочных изданиях и словарях, в иллюстрированных определителях растений, атласах, картах; -просмотровое, поисковое, выборочное, детальное чтение популярных естественнонаучных текстов с рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для создания собственных устных или письменных текстов, ответов на вопросы, аргументации; -обсуждение и подготовка памяток по выбору вида справочного издания, различным стратегиям поиска необходимой информации и порядке действий при работе с популярной литературой и справочными пособиями; -составление библиографии (из предложенного список книг и/или статей); -соотнесение информацию из двух разных частей одного текста или двух разных текстов; -создание рассказов-описаний, текстов-рассуждений по заданной теме; -планирование и проведение мини-исследований; -обсуждение различных экологических проблем; -составление каталогов и подборок книг, энциклопедий, электронных изданий подборки информации об охраняемых территориях, заповедниках, животных и растениях. -наблюдение за режимом дня и питания, за самочувствием с фиксацией отдельных параметров (настроение, сон, аппетит, желание заниматься физическими упражнениями и т.п.); -анализ и интерпретация результатов своих наблюдений, оценка и оптимизация недельного меню, режима дня, рациона питания; -исследование зависимости частоты дыхания и пульса от длительности выполнения физических упражнений; -подготовка презентаций об основных функциях отдельных систем органов в организме человека; -демонстрация правил оказания первой помощи при порезах, ушибах и кровотечениях из носа. -проведение опытов по определению характерных свойств воды, воздуха, песка, глины, почвы, отдельных полезных ископаемых; -сравнение внешнего вида и отдельных свойств однородных веществ/ тел, растений/ отдельных частей растений; -сравнительные классификации тел и веществ, растений, грибов, животных; -планирование и проведение мини-исследований (рост и развитие растений); -наблюдения (сезонные изменения в жизни растений, поведение домашних животных, природные явления); -изучение условий, необходимых для жизни растений, их строения, роли листьев, корней в жизни растений; -изучение механизмов протекания некоторых природных явлений; -рассказы-описания (свойства различных веществ, их роль в природе, исчерпаемые и неисчерпаемые природные ресурсы, природные зоны, роль растений и грибов в природе, отдельные представители различных классов животных, -схематические описания некоторых явлений и процессов (круговорот воды, пути размножения, -работа с определителем животных и растений. -проведение наблюдений (звездное небо, сезонные изменения, длительность дня и ночи, высота Солнца на горизонтом) и фиксация результатов наблюдений; -выявление закономерностей (связь между длительностью дня и ночи с высотой Солнца, связь сезонных изменений с высотой Солнца, -работа с картой звездного неба, соотнесение созвездий на карте и на небе; -обсуждение плана и критериев оценки для ряда описаний (природных зон, природных сообществ, различных природных объектов и др.), самоанализ выполненных работ; -описание характерных особенностей природных условий в различные времена года; -работа с динамическими моделями, демонстрация строения солнечной системы, связи наклона земной оси и неравномерности получения тепла различными областями Земли со сменой времен года; связи между сменой дня и ночи с вращением Земли вокруг своей оси, связи смены времен года с наклоном земной оси и вращением Земли вокруг Солнца; -работа с физической картой полушарий и моделями, демонстрация материков и океанов, различных форм земной поверхности (равнин, гор, холмов, оврагов), водоемов (океанов, морей, рек, озер, прудов); -создание моделей основных форм земной поверхности; -подготовка памяток (по работе с картой, динамическими моделями, по сбору информации о природных объектах и др.); -соотнесение плана местности с изображением той же местности, с реальной местностью, ориентирование на местности; -работа со справочными материалами, атласом, учебной и справочной литературой; -сравнение климатических условий в разных природных зонах нашей страны, условий и характерных особенности разных природных зон, их обитателей; -описание природных сообществ родного края (луг, лес, водоем); -выявление и установление некоторых взаимосвязей в природных сообществах, примеров приспособления растений и животных к среде обитания; -экскурсии на природу.
Рекомендуемые критерии оценивания -индивидуальный прогресс в использовании справочных пособий, словарей, хронологических таблиц и справочников; -индивидуальный прогресс во владении описанием на основе источника; -индивидуальный прогресс в пользование легендой карты при выполнении заданий на контурной карте; -индивидуальный прогресс в использовании устной и письменной речи для описания исторических реалий; -правильность использования дефиниций (век, год, … лет тому назад, тысячелетие), корректность соотнесения даты и события, соотнесения года с веком и тысячелетием; -уместность использования исторических терминов в процесс описаний; -корректность использования имеющихся в источнике сведений; -адекватность представленного образа содержанию источника; отсутствие неоправданных модернизаций. -индивидуальный прогресс в расширении активного словарного запаса, в использовании речевых средств; -адекватность выполнения задания его теме и характеру; корректность и содержательность представленной информации; разумность гипотез, пояснений и примеров; -корректность использования приемов работы у карты
Планируемые результаты	Уровень «Ученик научится»	Уровень «Ученик получит возможность научится»
различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;	Определи, каким деревьям принадлежат листья и плоды. Соедини стрелками рисунок с названием дерева.	Узнай животное по его описанию и запиши его название. Это ласковое, пушистое, грациозное животное было одомашнено древними египтянами, считавшими его священным. Хищник по природе, оно питается ящерицами, мышами, птицами
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;	Какое явление в жизни растений можно наблюдать весной? -Созревание плодов и семян. -Приостановка роста и развития. -Распускание почек, цветение. -Отмирание надземной части у травянистых растений.	Выбери три свойства, характерные для воздуха. -прозрачность; -плохо проводит тепло; -твёрдость; -не имеет запаха; -белый цвет; -сжимается при нагревании. Составьте «загадку» о животном или растении, указав 2-3 его характерных признака
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;	Разложите лежащие перед вами карточки с изображением растений на следующие группы: а)деревья, кустарники и травянистые растения; б) хвойные и лиственные растения; в) дикорастущие и культурные растения; Выберите какое-нибудь одно растение и расскажите о нем, где оно обычно встречается, какие условия ему нужны для роста; почему вы выбрали именно это растение, как вы впервые о нем узнали	Составить календарь погоды за месяц, используя условные знаки
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов	Выполнение практических работ, предусмотренных материалом учебника
использовать естественно- научные тексты	Поиск и извлечение познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации	Мини- проекты « Интересные растения и животные», «Флора и фауна в цифрах» и т.д.
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;	Рассмотрите карточки с контурным изображением различных материков и океанов. Попишите каждую карточку. Разложите карточки с изображениями и фотографиями форм земной поверхности на группы. Назовите каждую группу. Используя карту природных зон нашей страны, покажите, как меняются при продвижении с севера на юг природные зоны, и назовите эти зоны.		Проложите на плане местности маршрут между указанными пунктами и опишите его. Прочтите описание и назовите природный объект, о котором идет речь в этом описании
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;			Определите роль почвы в взаимосвязи живой и неживой природы
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.	Создание памяток, правил поведения, и др.		Конкурс творческих работ «Я здоровье берегу- сам себе я помогу»
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;	– Сочинение «Природа и человек» – Разработка плакатов, знаков по охране природы
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья	Осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены
выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество»
Образцы учебной деятельности школьников -работа с историческими источниками; -поиск необходимых информационных образовательных ресурсов; -сортировка различных информационных источников (летописи, сказки, повести, статьи, изображения, реклама, звукозаписи и т.п.) по признаку их достоверности/недостоверности; -интервью с родителями (бабушками/дедушками) о событиях прошлого и настоящего; -работа в группах с изображениями артефактов прошлого; -подготовка хронологических карточек (по историческим событиям / персонажам); -обсуждение и подготовка памяток (о порядке использования источника, о правилах работы с картой, -подготовка и презентация выставок, сообщений; -описание изученных исторических событий/ персонажей; -ролевые игры и драматизации (исторических событий, персонажей); -подготовка и проведение викторин, конкурсов; -работа с географической и исторической картами; -подготовка и «выпуск» сборника творческих работ «Ими годится Россия»; -посещение исторических, краеведческих музеев; -разработка и представление сценариев фольклорного представления (Масленица, Рождественские колядки и др.) -обсуждение проблем в группах; -планирование и выполнение мини-проектов; -подсчет и планирование расходов; -подготовка визитной карточки «Мой класс», создание общеклассной символики и традиций; -рассказ о своей школе, классе; подготовка содержания и маршрута экскурсии по классу для гостей школы (родителей); -обсуждение и составление режима дня ученика, правил поведения в классе; -путешествие по карте родной страны, края; -презентации проектных работ; -подготовка иллюстрированных рукописных книг («Народов дружная семья», «Мой класс», «Моя семья», «Мир профессий», «Памятные места нашего края» и др.)
Рекомендуемые критерии оценивания -полнота и правильность ответа; -корректность записей результатов опыта или наблюдения; -выполнение правил безопасного труда при использовании приборов и лабораторного оборудования; -точность и корректность использования естественнонаучных понятий; -степень самостоятельности при обращении к справочным изданиям; -адекватность найденной информации сделанному запросу; -правильность и связность речи; -выбор модели поведения адекватной требованиям экологической этики; -степень самостоятельности в следовании правилам экологического поведения -правильность определения сторон горизонта; -адекватность выбранного порядка действий условиям безопасного поведения; -степень следования рациональному режиму дня, выполнение гигиенических норм и использование сбалансированного рациона питания; -степень самостоятельности в следовании правилам безопасного поведения; -степень самостоятельности и правильность оказания первой помощи -грамотность обращения с моделями, картами;
Планируемые результаты	Уровень «Ученик научится»	Уровень «Ученик получит возможность научится»
различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;	Найдите на карточках изображение российского герба и флага	Творческая работа «Овеяный славой флаг наш и герб» Покажите на карте а) границы России, б) города Москва и Санкт-Петербург. О каком еще городе вы хотели бы рассказать? Покажите его на карте.
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;	Составьте хронологические карточки для следующих событий: Куликовская битва, Бородинская битва, Великая отечественная война	Расположите данные вам карточки в хронологической последовательности; укажите, в каком веке/ тысячелетии произошли эти события
используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;		Подготовьте подписи к двум экспонатам выставки «Говорят свидетели прошлого» с указанием типа источника, его датировки, принадлежности тому или иному лицу, связи с историческим событием
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);	Напиши письмо сверстнику из другого города с рассказом о своем классе, школе.	Ответьте письменно на вопросы и составьте план книги «Моя семья». Сколько человек в вашей семье? Кто они? Чем занимаются ваши родители? Бабушки и дедушки? Братья и сестры? Как распределяются домашние обязанности у вас в семье? Каковы ваши обязанности? Какие традиции существуют в вашей семье? Как вы любите проводить досуг?
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе	Поиск и извлечение познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний
соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.	Создание памяток, правил поведения, Устава класса и др.		Конкурс творческих работ «Я здоровье берегу- сам себе я помогу»
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

3.6. Музыка

В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно- смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально- пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;

импровизировать в разнообразных видах музыкально- творческой деятельности.

Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно- творческих ситуаций в повседневной жизни.

Раздел «Музыка в жизни человека»
Планируемые результаты	Уровень «Ученик научится»	Уровень «Ученик получит возможность научится»
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально- творческой деятельности;	Послушай музыкальное произведение. К какому жанру его можно отнести? Назови автора этого произведения. Послушайте музыкальное произведение. С помощью слов, рисунка или в движении передайте настроения и чувства автора, выраженные в данном музыкальном произведении. Выскажите свое впечатление о музыке.	Вспомни и назови музыкальное произведение такого же жанра, услышанное тобой в классе или на концерте. Придумайте художественный образ, созвучный эмоциональной сфере (настроению) этой музыки. Опишите словами придуманный вами образ или изобразите его с помощью рисунка либо в движении
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).	Послушайте музыкальное произведение. Напойте мелодию данного произведения в сопровождении аккомпанемента учителя или подберите простейший аккомпанемент, выбрав один из детских музыкальных инструментов: треугольник, бубен, маракасы, блок- флейту или иной инструмент из предоставленных	Передайте свое отношение к музыке в импровизации – вокальной или инструментальной, пластической и др.
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;	Послушай музыку. Определи, в каком фрагменте слышны выразительные интонации, а в каком – изобразительные. Подумай, какая из предложенных тебе нотных записей соответствует прослушанным выразительным и изобразительным интонациям.	Придумай, сочини музыкальные интонации, выражающие различные эмоциональные состояния человека (восторг, радость, гнев, печаль и др.) или изображающие какие-либо явления жизни (весенняя капель, шум ветра и др.). Попробуй показать их графически (в виде линий, штрихов)
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;	Послушай музыку2. Подумай, о чем она рассказывает. Пояс_ ни, что помогло тебе понять музыкальную речь – мелодия, ритм, лад, что- то иное. Назови авторов музыкальных произведений.	Подумай и скажи, какие картины художников, рассказы, стихи, сказки или былины могут сопровождать музыкальную речь этих произведений
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.	Подумайте и скажите, о чем бы вы хотели спеть. Какую песню? Вспомните и расскажите, как звучит мелодия этой песни, в каком темпе и ритме. Как будут звучать ваши голоса — громко, сильно, тихо или как- то иначе? Спойте песню в сопровождении аккомпанемента учителя, передавая ее характер, настроение, или примите участие в исполнении песни, применяя различные элементарные детские музыкальные инструменты. Как вы думаете, у вас все получилось так, как вы задумали?	Подумайте и предложите свои варианты исполнения этой песни (солист и ансамбль, ансамбль и хор, танцевальные движения, ритмическое сопровождение (хлопки, шаги, легкий стук и т. п.), различный состав элементарных детских музыкальных инструментов).
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально- пластическом движении и импровизации)	Примите участие в конкурсе на лучшую песню о школе. Выберите песню и вариант ее исполнения в сопровождении аккомпанемента учителя (солист и ансамбль, ансамбль и хор, танцевальные движения, ритмическое сопровождение различный состав элементарных детских музыкальных инструментов). Исполните выбранную песню. Как вы думаете, на какое место в конкурсе вы можете рассчитывать?
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров	Пение, драматизация, музыкально- пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;	Послушай два произведения. Определи, какую музыку ты можешь назвать музыкой своего народа. Подумай и расскажи, чем эта музыка отличается от музыки народов, живущих в других странах. Поясни свой ответ.	Спой песню (или мелодию) своего народа. Попробуй сочинить мелодию в народном духе.
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.	Послушай два произведения. Определи, какое из них сочинено композитором, а какое является народной музыкой. Как ты думаешь, о чем говорит композитор? О чем рассказывает народная музыка? Поясни свой ответ.	Спой запомнившуюся тебе народную мелодию и песню композитора3.
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально- поэтического творчества народов мира
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально- творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека)

3.7.Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно- творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут

проявляться эмоционально- ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно- прикладном искусстве.

Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач.

Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Планируемые результаты	Уровень «Ученик научится»	Уровень «Ученик получит возможность научится»
различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно- прикладное искусство) и участвовать в художественно- творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла; эмоционально- ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно- творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;	*Тематика композиций* 1_й блок тем «Земля — наш общий дом». Темы композиции: «Осенняя пора», «Весна пришла», «Летняя гроза», «В далекой стране», «Где бы я хотел побывать». 2_й блок тем «Родина моя — Россия». Темы композиции: «Мой город», «В деревне», «Русская деревня», «Труд народов нашей страны», «Народный герой», «Иллюстрация к русской народной сказке». 3_й блок тем «Человек и человеческие взаимоотношения». Темы композиции: «Моя семья», «Мои друзья», «На перемене», «В цирке», «Праздник», «Я и мой любимый зверь». 4_й блок тем «Искусство дарит людям красоту». Темы композиции: выполнение проекта предметов быта (чайного сервиза, игрушки, настольной лампы, предмета детской мебели); выполнение проекта детской площадки; выполнение проекта оформления книги. *Художественный материал для выполнения композиций:* • для композиций на плоскости (живопись, графика): гуашь, пастель; • для композиций в объеме: пластилин, глина.
	Создайте сюжетную композицию на плоскости или в объеме на одну из предложенных тем. Тему для композиции и художественный материал, наиболее точно соответствующий задуманному вами образу, выберите самостоятельно.
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;	*Репродукции для рассмотрения*3 1. Собор Василия Блаженного в Москве. 2. И. П. Мартос. Памятник Минину и Пожарскому. 3. И. И. Левитан. «Золотая осень». 4. Современные предметы быта (например, посуда, светильники, мебель). 5. В. А. Ватагин. Рисунки животных. 6. Изделия декоративно-прикладного искусства (например, глиняные игрушки, хохломская или гжельская посуда, кружева). 7. М. А. Врубель. «Царевна-Лебедь». 8. В. М. Васнецов. «Витязь на распутье». 9. Изделия декоративно-прикладного искусства (например, гобелен, чеканка, резьба по дереву или по кости, филимоновская или дымковская игрушка). 10. Э.М. Фальконе. Памятник Петру I в С.Петербурге.
	Рассмотри первые шесть репродукций,расположенных на доске. Определи, к каким видам пластических искусств они относятся. Запиши рядом с названием вида искусства номер репродукции, относящейся к данному виду. Живопись Рисунок Скульптура Дизайн Декоративно/прикладное искусство Архитектура		Выполни то же задание для последних четырех2 репродукций.
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;	высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
воспринимать произведения изобразительного искусства,	обсуждение и объяснение сюжета, содержания и выразительных средств знакомых произведений
видеть проявления художественной культуры вокруг	Посещение музеев искусства, наблюдение за стилями архитектуры, скульптурами, дизайном, декоративным искусством в доме, на улице, в театре
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно- творческого замысла;	Создай мазками кисти цветовую гамму на основе теплой или холодной палитры. Например, для одной из композиций в теплых тонах: «Жаркий день», «Путешествие в Африку», «Караван в пустыне». Или для одной из композиций в холодных тонах: «Среди льдов Антарктиды», «Дождливый вечер», «Утренний туман».		Создай мазками кисти цветовую гамму, включающую одновременно холодные и теплые цвета, переходящие друг в друга или контрастирующие. Например, для одной из композиций: «Костер в ночи», «Закат на море», «Рябина в снегу», «Снегири прилетели».
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно- творческой деятельности;	Рассмотри репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»1. Определи, какие цвета преобладают в картине — теплые или холодные. Как ты думаешь, какое настроение хотел передать художник?		Рассмотри предложенные репродукции картин известных художников. Определи, теплые или холодные цвета преобладают в картине и как они помогают понять, какое настроение хотел передать художник. И. И. Левитан. «Золотая осень» Н. К. Рерих. «Небесный бой» А. А. Рылов. «В голубом просторе» Т. Н. Яблонская. «Хлеб» К. Ф. Юон. «Мартовское солнце»
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства образ человека	передача на плоскости и в объеме пропорций лица, фигуры, характерных черт внешнего облика, одежды, украшений человека
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета	Изображение предметов различной формы; использование простых форм для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно- творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).	Раскрашивание предложенных учителем орнаментов различной сложности, создание на основе образцов собственных произведений. Изучение особенностей хохломской, городецкой, дымковской росписи. Выполнение элементов росписи, создание композиций: «Матрешка», «Роспись разделочной доски».
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно- прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно- творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы	Создай художественный образ и передай его характер или настроение цветовой гаммой с помощью смешения цветов с белой или черной краской. Например, для композиции с использованием смешения цветов с белой краской: «Фея», «Мечта», «Портрет юной березки». Или для композиции с использованием смешения цветов с черной краской: «Злой волшебник», «Грусть», «Портрет старого дуба»
моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного	Создание новых образов природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно- творческой деятельности;	Рассмотри предложенную репродукцию картины В. А. Тропинина «Кружевница», определи основную тему произведения.		Рассмотри предложенную репродукцию картины И. И. Левитана «Над вечным покоем», определи основную тему произведения.
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;	Рассмотри предложенную репродукцию картины В. М. Васнецова «Царевна- лягушка». Определи тему картины и средства художественной выразительности, использованные художником для раскрытия темы.		Рассмотри предложенные репродукции картин В.М. Васнецова «Царевна- лягушка», М. А. Врубеля «Царевна Лебедь»1. Сравни эмоциональное состояние обеих картин, определи средства художественной выразительности, использованные художниками для раскрытия темы.
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.	Создай карандашом, фломастером или черной гелевой ручкой, используя известные тебе графические средства художественной выразительности, зарисовку на одну из выбранных тем. Например, «Веселые шары», «Испуганные птицы», «Водопад», «Злой кот».		Создай карандашом, фломастером или черной гелевой ручкой, используя известные тебе графические средства художественной выразительности, зарисовку на одну из выбранных тем. Например, «Веселый дождик», «Холодный ливень», «Гроза», «Мокрая осень», «После летнего дождя»
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов	Рисование на тему.
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы

3.8.Технология

В результате изучения курса технологии выпускники начальной школы получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно- преобразующей деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно- декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно- конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско- технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений,формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми.

Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения.

Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.

Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание»
Планируемые результаты	Уровень «Ученик научится»	Уровень «Ученик получит возможность научится»
называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности	Учитель просит выяснить, где работают близкие, соседи и знакомые, как называются их профессии, что они делают на работе2. 1. Обсудите и наметьте порядок работ. Составьте список людей, которых вы планируете опросить, и список вопросов, которые вы им зададите. Проведите опрос. 2. Обсудите форму, в которой вы представите результаты опроса, и подготовьте краткий отчет, включающий: — полный список опрошенных, их профессии и место работы; — названия пяти профессий, которые по результатам опроса встречаются чаще всего, и краткое описание того, чем занимаются люди этих профессий. 3. Выберите одну из пяти наиболее часто встречающихся профессий и подготовьте о ней сообщение. Назовите эту профессию, расскажите: — сколько людей из опрошенных вами ею занимаются; — чем занимаются люди этой профессии; — с чем связана их работа — с техникой, с людьми, с чем- то другим; — кому и зачем нужна эта профессия; — что вам понравилось (показалось интересным) в этой профессии. 4. Ответьте на вопросы по сделанному сообщению и результатам опроса1: — Чем занимается большинство опрошенных вами людей? — Есть ли в вашем списке профессия учителя? — Какие профессии встречаются у людей, работающих в магазине? — Какая профессия показалась вам самой интересной? Почему?
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий	Работа по технологическим картам и чертежам.
организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда
уважительно относиться к труду людей
понимать культурно- историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах	разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги)
*Раздел «Технология ручной обработки материалов.* *Элементы графической грамоты»*
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно- художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;	Соедини стрелками название изделия с названием материала, из которого его можно изготовить кузов автомобиля фломастер майка (футболка) пластмасса хлопок древесина металл пряжа	1.Укажи, какой из перечисленных материалов имеет все названные свойства: гибкий, непрозрачный, гладкий. Писчая бумага. Стекло. Пластилин. Поролон. 2. Запиши, где применяется этот материал. 3. Из чего изготавливают этот материал? Из древесины. Из песка. Из хлопка. Из нефти.
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;	Ребята на уроке делали подарки родным к Новому году. Учитель предоставил им следующие материалы1: кружева, тесьма, блестки, вата, цветная бумага, картон, пластик, семена растений, клей, краски, пластилин, ткань. Запиши рядом с названием подарка наиболее подходящие материалы, которые можно использовать при его изготовлении. Мягкая игрушка Открытка Рамка для фотографии	Ребята решили сделать шкатулку, вазу и заколку в подарок1. Запиши рядом с названием подарка наиболее подходящие материалы, которые можно использовать при его изготовлении. Шкатулка Ваза Заколка
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);	1.Выполнение чертежей по заданным размерам. 2. Работа с трафаретами, лекалами. 3. Вырезание. 4. Изучение и выполнение различных видов стежков, шитье, вышивание, и изготовление мягких игрушек.
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией	Распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла	Составить план работы по изготовлению модели.
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно- художественной задачей	Разработай и зарисуй несколько вариантов модели, выбери наиболее понравившуюся. Детально проработай все части модели. Определи, какие материалы и инструменты тебе понадобятся.
*Раздел «Конструирование и моделирование»*
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;	Ты хочешь сделать в подарок малышу игрушку из цветного картона – домик. Для этого тебе необходимо построить развертку. На клетчатом листе выполни эскиз развертки домика по данному рисунку. Дорисуй на развертке окно и дверь. Вырежи и изготовь пробный макет домика	Ты хочешь сделать в подарок малышу игрушку из цветного картона – домик. Для его изготовления необходимо построить развертку. Выбери из всех разверток, изображенных ниже, только те, из которых получится такой домик.
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.		В этих развертках раскрась донышко домика. Выбери одну из правильных разверток домика. Подбери размеры для небольшого домика, нужный материал. Разметь деталь развертки. Изготовь макет домика
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно- эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
*Раздел «Практика работы на компьютере»*
соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско- технологических задач	В программе Word в банке картинок найди картинку, отражающую труд человека или техническое устройство, вставь выбранную картинку на страницу. Подпиши, что изображено на ней. 2. В программе Power Point создай приглашение на свой день рождения. Выбери шаблон, оформление цветом, шрифтом по- своему усмотрению.	1. В программе Word напиши свой распорядок дня. Каждый пункт пиши с красной строки с порядковым номером. Из банка картинок найди несколько подходящих иллюстраций к отдельным пунктам распорядка дня, вставь их. 2. Сделай небольшую презентацию (не более трех слайдов) о транспорте в программе Power Point. Используй ресурс компьютера для выбора шаблона, поиска картинок, создания анимационных эффектов.
использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

3.9.Физическая культура

Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижения составлены с учетом возможностей учащихся основной физкультурной группы (не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке).

В результате обучения выпускники начальной школы:

· начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики

· начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге

· узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур

· освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно- оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе

· научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий

· научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений

· научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения

· приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах

· будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств

· освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол

· будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия в процессе игровой и соревновательной деятельности.

Раздел «Знания о физической культуре»
Планируемые результаты	Уровень «Ученик научится»	Уровень «Ученик получит возможность научится»
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма	Примите участие в игре, в которой нужно определить назначение занятия физической культурой по его названию.Выберите судью. Разделитесь на две команды. Получите от судьи комплект карточек и распределите их между собой так, чтобы у каждого игрока была одна карточка. Разойдитесь по площадке. Судья очерчивает три больших круга «УТРО», «ДЕНЬ», «ВЕЧЕР». По команде судьи «Найди пару» начните искать партнера в своей команде так, чтобы ваши карточки составили пару между названием занятия и его основным назначением. По команде судьи «По своим местам» нашедшие друг друга пары располагаются внутри круга, обозначающего время проведения занятия, названного на карточке. По команде судьи «Стоп» игра прекращается. Судья подсчитывает количество правильно составленных пар, занявших место в «своем» круге. Побеждает та команда, где количество правильно подобранных пар больше. (Подсчитывает и объявляет результат судья.) Комплект карточек, выдаваемых учащимся (карточки в комплекте перемешаны) Физкультминутка; физкультпауза (подвижная перемена;) уроки физической культуры; пробудить организм; взбодрить организм; развлечься и снять утомление; развить физические качества; освоить новые движения; закаливание; прогулки; подвижные игры; занятия спортом; предупредить простудные заболевания; отдохнуть и восстановить силы; улучшить настроение; повысить физические качества; подготовиться к соревнованиям
раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие	Мини- проекты: «Самые известные спортсмены», «Как мне подрасти», «Физкультура и внимание- что общего?»
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности	составить режим дня для себя и сверстников
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами	По степени самостоятельности. Составьте комплекс упражнений для утренней зарядки, физкультминутки. Приготовьтесь продемонстрировать его. После выполнения всего комплекса ответьте на вопросы: 1. На какие группы мышц или системы организма направлено каждое упражнение? 2. Сколько раз ты обычно выполняешь данное упражнение во время своей утренней зарядки, физкультминутки ? 4. Какие правила необходимо соблюдать при проведении утренней зарядки, физкультминутки?
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками	По степени самостоятельности. Подготовить и организовать с обучающимися класса подвижную игру: объявить название, объяснить правила игры, правила техники безопасности.
измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой
вести тетрадь по физической культуре	записи режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах
Раздел «Физическое совершенствование» (на базовом уровне)
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы)	Выполни комплекс упражнений -на профилактику утомления глаз, -на развитие мышц спины и живота, -с гантелями на развитие силы мышц рук. Измерь частоту сердечных сокращений после повторения этого упражнения 10 раз. Оцени величину нагрузки, используя таблицу нагрузок -на развитие скорости реакции -на развитие выносливости. Пробегидистанцию 200 м с равномерной скоростью. Измерь частоту пульса после выполнения этого упражнения. Оцени величину нагрузки, используя таблицу нагрузок. -на развитие координации. Пробеги по низкому гимнастическому бревну с максимально возможной для тебя скоростью -на развитие гибкости. Наклонись вперед с максимально возможной для тебя амплитудой движения. Если можешь, коснись пальцами рук или ладонями пола
выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств
выполнять организующие строевые команды и приемы
выполнять акробатические упражнения	кувырки, стойки, перекаты
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах	перекладина, брусья, гимнастическое бревно
выполнять легкоатлетические упражнения	бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам
выполнять передвижения на лыжах

3.10. Основы религиозных культур и светской этики:

Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской этики» направлено на достижение следующих результатов:

· готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

· знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

· понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

· формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

· первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

· становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

· осознание ценности человеческой жизни.

Главное меню