№		Содержание работы	Время проведения			Ответственный
1. Социально- диагностическая работа
1.		Выявление семей и детей, находящихся в социально опасном положении; детей группы риска, а также детей, систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в школе	сентябрь			классные руководители
2.		Создание банка данных социально незащищенных категорий семей	сентябрь			соц. педагог психолог
3.		Обследование социально бытовых условий жизни опекаемых детей, детей «группы риска», неблагополучных семей	в течение года			классные руководители соц. педагог
4.		Диагностическая работа по выявлению раннего отклоняющегося поведения обучающихся 2-5-х классов	ноябрь			соц. педагог психолог
5.		Диагностика и коррекция поведения и личностного развития проблемных детей (карты наблюдений по методу Стотта)	в течение года			соц. педагог психолог
6.		Выявление причин не успешности в учебе детей «группы риска».  Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования	январь			соц. педагог психолог учителя - прдметники
7.		Определение уровня наркотизации и алкоголизации обучающихся школы	февраль- март			соц. педагог психолог классные руководители
8.		Выявление интересов детей «группы риска» к определенному роду деятельности, выбор профессии (тесты, анкеты, беседы с психологом)	в течение года			соц. педагог психологи зам. дир. по УВР
9.		Организация занятости летнего отдыха обучающихся Изучение интересов обучающихся Организация помощи в организации отдыха и трудоустройства	апрель - май			соц. педагог психологи
2. Организационно- педагогическая работа
а) правовое воспитание
1.		Беседа «Устав школы. Права и обязанности обучающихся»	сентябрь			кл. руководители инспектор ОДН курсанты НА МВД РФ
2.		Беседа «Административная ответственность несовершеннолетних за употребление алкогольных напитков и табакокурения в общественных местах»	октябрь
3.		Беседа «Ответственность несовершеннолетних за преступления, совершенные по ст. 158, 161, 163,165, 183, 207, 214, 272 УК РФ»	ноябрь
4.		1 декабря - Всемирный день  борьбы со СПИДом. Лекция «Не сломай свою судьбу»	декабрь
5.		Единый классный час «Права ребенка» (по Конвенции о правах ребенка)	январь			Кл. руководители
6.		Просмотр и обсуждение видеофильмов на правовую тематику	1 раз в четверть			кл. руководители инспектор ОДН соц. педагог курсанты НЮА  МВД РФ психолог
7.		День правовых знаний	последняя пятница каждого месяца
б) профилактика наркомании, алкоголизма, табакокурения
1.	Беседы «Школа свободная от курения». Рейды.		сентябрь		кл. руководители соц. педагог зам. дир. по УВР врач нарколог учителя-предметники (биологи) Педагог-психолог
2.	Беседа – диалог «Влияние алкоголя, наркотиков, табакокурения  на организм человека. Социальные последствия вредных привычек »		октябрь
3.	Единый классный час «Образ жизни и здоровье»		ноябрь
4.	Участие в акции «Чистая книга». Единый классный час «Наркотики – это свобода или зависимость, полет или падение?»		декабрь
5.	День независимости от вредных привычек. Единый классный час «Если крепок и здоров, к делам серьезным ты готов»		февраль
6.	Беседа «Влияние вредных привычек на успеваемость и спортивные достижения»		март
7.	Конкурс антирекламы вредных привычек		апрель
8.	Спортивные игры «Мы выбираем здоровый образ жизни»		в течение года
9.	Выступление лекторской группы «ЗОЖ»		в течение года
10.	Встречи с инспектором ОВД, ПДН		в течение года
11.	Вынесенный прием врача подросткового диспансерного отделения ГУЗНО «Наркологическая больница»		в течение года
в) организация досуговой деятельности
1.	Вовлечение обучающихся в кружки, спортивные секции при школе, в Приокском ЦРТ, МОУ ДОД ДЮЦ «Контакт», клуб «Штрих»   «К		сентябрь- октябрь		зам. дир. по УВР кл. руководители соц. педагог
2.	Привлечение детей «группы риска» к проведению классных и общешкольных мероприятий		постоянно
3.	Контроль за посещением  обучающихся кружков и секций, участия в классных и школьных мероприятиях во время каникул.		в течение года
4.	Вовлечение детей, состоящих на учете в ПДН, КДН и внутришкольном учете, в общественно-значимую деятельность		в течение года
г) содействие всеобучу
1.	Выявление обучающихся не приступивших к учебе		сентябрь		кл. руководители соц. педагог педагог- психолог зам. дир. по УВР учителя-предметники инспектор ОДН
2.	Контроль за успеваемостью и посещаемостью уроков		в течение года
3.	Работа с неуспевающими детьми, организация индивидуальных занятий и консультаций. Проверка выполнения домашнего задания		в течение года
4.	Работа с кандидатами на 2 год. Предупреждение отсева		апрель-май
3. Организационно-педагогическая работа с родителями
1.	Родительские собрания «Устав школы – закон школьной жизни. Права и обязанности обучающихся и родителей»			сентябрь	зам. директора по УВР классные руководители инспектор ОДН врач нарколог учителя-предметники педагог- психолог курсанты НА МВД РФ
2.	Заседание Совета профилактики			1 раз в четверть
3.	Родительские собрания «Организация летнего отдыха и занятости обучающихся в каникулы» каникулы»			май
4.	Индивидуальные консультации по социально- правовым вопросам для членов семей, чьи дети находятся в социально опасном положении			в течение года
5.	Организация психолого – педагогического консультирования членов семей, имеющих детей и подростков, склонных к девиантному поведению			в течение года
6.	Вынесенный прием врачей подростковых диспансерных отделений ГУЗНО «Наркологическая больница»			в течение года
7.	Оказание помощи в оформлении документов, писем, запросов семьям, имеющим детей и подростков группы риска, детей, склонных к бродяжничеству			в течение года
8.	Организация работы педагогического лектория для родителей: «Права и обязанности родителей»  «Проблемы межличностных отношений в подростковом возрасте» «Поведение детей в школе и дома. Профилактика ПАВ»  «Роль семейного общения  в профилактике девиантного поведения и негативных привычек у детей» «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних» «Профилактика ВИЧ/СПИДа в детско-молодежной среде»  «Отцы и дети (роль личного примера родителей в правовом воспитании школьников) «Духовно-нравственные основы семьи и народные традиции в семейном воспитании»			сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель
9.	Привлечение семей к участию в мероприятиях культурно- оздоровительного характера (спортивные игры, спартакиады, туристические походы и т.д.)			в течение года

3.Деятельность Совета профилактики

      С целью планирования, организации и осуществления контроля за проведением профилактики социально опасных явлений (безнадзорности, правонарушений, антиобщественных действий) в школе №45 создан Совет профилактики.
Основными задачами деятельности Совета профилактики являются:
- мониторинг состояния проблем правонарушений и употребления психоактивных веществ несовершеннолетних учащихся;
- создание системы и организация работы по профилактике правонарушений;
- выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности несовершеннолетних, совершению ими преступлений, правонарушений, антиобщественных действий;
- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
- социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;
- выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в преступную или антиобщественную деятельность.

Совет профилактики организует и проводит систему индивидуальных профилактических мероприятий в отношении следующих категорий несовершеннолетних:
- безнадзорные, беспризорные;
- склонные к бродяжничеству;
- употребляющие психоактивные вещества;
- состоящие на учете в органах внутренних дел, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при органе местного самоуправления за совершение антиобщественных действий, правонарушений, преступлений;
- состоящие на внутришкольном учете;
- нарушающие устав школы№ 45.

Совет профилактики организует и проводит индивидуальную профилактическую работу в отношении родителей (законных представителей), если они не исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению или содержанию вышеназванных категорий несовершеннолетних.
Подобная работа проводится и в случае их отрицательного влияния на поведение несовершеннолетних или жестокого с ними обращения.
3.1. Порядок деятельности Совета профилактики

Ø  Совет профилактики рассматривает вопросы, отнесенные к его компетенции, на своих заседаниях, которые проходят не реже одного раза в месяц (за исключением экстренных случаев, либо сложившейся обстановки в школе).

Ø  При разборе персональных дел приглашаются классные руководители, специалисты других учреждений и ведомств, родители (законные представители). В исключительных случаях родители (законные представители) могут не приглашаться на данные заседания, но обязательно должны быть проинформированы о положении дел.

Ø  Учащегося информируют о постановке на внутренний учет, о результатах проводимой работы, снятии с учета, при отрицательном результате - продлении индивидуальной профилактической работы, либо ходатайстве перед комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, о принятии административных мер.

Ø  Деятельность Совета профилактики планируется на текущий учебный год. План работы обсуждается на заседании Совета профилактики и утверждается директором учреждения образования. В течение учебного года по мере необходимости в план вносятся коррективы.

Ø  Деятельность Совета профилактики строится во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при органе местного самоуправления, заинтересованными ведомствами, учреждениями, общественными организациями, проводящими профилактическую воспитательную работу, а также с социально - психолого - педагогической службой школы.

Ø  Деятельность Совета профилактики оформляется в следующих документах.
- Приказ о создании Совета профилактики.
- Положение о Совете профилактики.
- Журнал протоколов заседаний Совета профилактики.
- Программы (планы) индивидуальной профилактической работы с учащимися, состоящими на внутреннем и внешнем учете.
- Списки учащихся, семей состоящих на внутреннем и внешнем учете.

Совет профилактики подотчетен директору школы.
Деятельность Совета профилактики контролируется педагогическим советом школы.
3.2. Содержание деятельности Совета профилактики
Совет профилактики осуществляет аналитическую деятельность:
- изучает уровень преступности и правонарушений среди учащихся школы;
- изучает состояние профилактической деятельности школы, эффективность проводимых мероприятий;
- выявляет детей с девиациями в поведении;
- определяет причины и мотивы антиобщественного поведения учащихся.
Совет профилактики осуществляет непосредственную деятельность по профилактике правонарушений и употребления психоактивных веществ учащихся:
- рассматривает персональные дела учащихся с антиобщественным поведением;
- определяет программу (план) индивидуальной профилактической работы с учащимся;
- направляет в случае необходимости учащегося или его родителей на консультации к специалистам (психологу, логопеду, медицинскому, социальному работнику и т.п.);
- осуществляет постановку и снятие учащегося с внутреннего учета в школе;
- вовлекает учащихся, состоящих на внутреннем и внешнем учете в объединения дополнительного образования детей, проведение коллективных творческих дел,
мероприятий, летнюю оздоровительную кампанию, трудовые объединения, действующие в школе, городе;
- осуществляет профилактическую работу с неблагополучными семьями;
- заслушивает на своих заседаниях отчеты отдельных классных руководителей, педагогических работников, других специалистов, привлеченных к проведению индивидуальной профилактической работы, о состоянии данной работы;
- информирует директора школы о состоянии проводимой работы с учащимися,
исполнительской дисциплины привлеченных работников школы;
- определяет сроки проведения индивидуальной профилактической работы с учащимся.
Совет профилактики осуществляет организационную деятельность:
- ставит перед соответствующими организациями вопрос о привлечении родителей (законных представителей), не выполняющих свои обязанности по воспитанию детей, к установленной законодательством ответственности;
- при отсутствии положительных результатов в проводимой работе информирует об этом директора школы, инициирует принятие постановления комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при органе местного самоуправления о проведение индивидуальной профилактической работы с привлечением специалистов других ведомств в соответствии со ст. 6 Закона Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
- ходатайствует перед комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при органе местного самоуправления, органами внутренних дел о досрочном снятии с внешнего учета реабилитированных учащихся;
- выносит проблемные вопросы на обсуждение педагогического совета и для принятия решения руководством школы;
- оказывает помощь закрепленным за учащимся, педагогам, работающим с данным учащимся;
- оказывает помощь родителям (законным представителям);
- организует обучение педагогического коллектива современным формам и методам профилактической деятельности.
3.3. Правила  постановки и снятия с внутришкольного учета обучаю­щихся и семей, находящихся в социально опасном положении

1. Постановка на внутришкольный учет носит профилактический харак­тер и является основанием для организации индивидуальной профилактиче­ской работы.

2. На внутришкольный учет ставятся:

2.1. Обучающиеся:

- не посещающие или систематически пропускающие без уважительных причин учебные занятия;
-занимающиеся бродяжничеством или попрошайничеством;
- совершившие противоправные действия и неоднократно нарушившие устав  школы и Правила по­ведения обучающегося;

- неуспевающие;

- склонные к употреблению наркотических средств, психотропных либо других психоактивных веществ без назначения врача;

- состоящие на учете в подразделении по делам несовершеннолетних ОВД и районной комиссии по делам несовершеннолетних.

Постановка обучающегося на внутришкольный учет осуществляется по совместному представлению заместителя директора по воспита­тельной работе и классного руководителя (воспитателя, социаль­ного педагога).

На каждого обучающегося, поставленного на внутришкольный учет, класс­ным руководителем (воспитателем, социальным педагогом):

- заводится Карточка учета обучающегося.

- ведется карта индивидуального психолого-педагогического и профи­лактического сопровождения обучающегося

2.2. Семьи, в которых родители (законные представители):

- не исполняют обязанностей по воспитанию, обучению и (или) содер­жанию своих детей;

- злоупотребляют наркотиками и спиртными напитками;

- отрицательно влияют на поведение несовершеннолетних, вовлекают их в противоправные действия (преступления, бродяжничество, по­прошайничество, проституцию, распространение и употребление наркотиков, спиртных напитков и т. д.);

- допускают в отношении своих детей жестокое обращение и насилие.

Постановка семьи на внутришкольный учет осуществляется на основании совместного представления  заместителя директора и классного руководителя (воспитате­ля, социального педагога)

На каждую семью, состоящую на внутришкольном учете, классным руко­водителем (воспитателем, социальным педагогом):

- заводится Карточка учета семьи;

- ведется карта индивидуальной профилактической работы и психолого-пе­дагогического сопровождения семьи.

2.3. Снятие с внутришкольного учета обучающихся или семей осущест­вляется по решению Совета профилактики на основании:

- совместного представления заместителя директора, классного руководителя (воспитателя, социального педагога), а также, при необходимости, соответствующей информации из подразделения по делам несовершеннолетних ОВД и органов социальной защиты населения (о позитивных изменениях обстоя­тельств жизни обучающегося или семьи).

Кроме того, с внутришкольного учета снимаются обучающиеся:

- окончившие школу;

- сменившие место жительства или перешедшие в другую школу;

- направленные в специальное учебно-воспитательное учреждение, а также по другим объективным причинам.

2.4. Ответственность за организацию ведения внутришкольного учета, оформление соответствующей документации, а также за взаимодействие с другими органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних возлагается на заместителя директора по воспитательной работе, а непосредственное ведение учета – на классного руководителя (воспитателя, социального педагога).

    4. Организация коррекционной работы  в учебной деятельности

           Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках.  На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны  обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;  осознания  причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению  неуспешности  отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому  ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В курсе «Иностранный язык» в качестве мотивирующего фактора также используются «проходные персонажи», действующие в различных ситуациях учебника. Тексты и упражнения, передающие ту или иную ситуацию, завершаются обязательным переносом данной ситуации на ученика, тем самым мотивируя школьника к рассказу о себе, своих близких, своих интересах, друзьях. Весь процесс обучения  языку в каждом учебнике носит деятельностный  характер, так как учащийся является активным участником учебного процесса. Он взаимодействует с учителем, своими товарищами, внимательно слушает ответы своих товарищей, комментирует их с помощью оценочных реплик.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности. 

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство»,  начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.  Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана  является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

   В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

   В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,  практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

 Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин,  скоростей, с разными  способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»  формируют нормы и правила произношения,  использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»  знакомят школьника с миром прекрасного.

 Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание  значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является  творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

             Педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

5. Организация работы психолога

     На первом этапе школьного обучения в развитии детей имеется  множество трудностей психологического плана, требующих своевременного обнаружения и коррекции.

     Появление "нежелательных" психологических новообразований создает предпосылки для деформации личности ребенка,  поэтому коррекция  трудностей  у  младших  школьников  имеет важное значение для формирования психологически здоровой личности.

     Квалификация тех либо иных особенностей психического развития или поведения детей как неблагоприятных, требующих коррекции, основывается на несоответствии их функциональной норме. Коррекция требуется детям с высокой тревожностью, нарушением межличностных отношений, трудностей в обучении, семейном воспитании и т.д.

      Особенности психологической  коррекции  включают в себя ряд подзадач:

     1) ориентация  родителей,  учителей  и других лиц,  участвующих в воспитании,  в возрастных и индивидуальных  особенностях  психического развития ребенка;

     2) своевременное первичное выявление детей с различными  отклонениями и нарушениями психического развития;

     3) предупреждение  вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психологическим здоровьем;

     4) составление  совместно  с  педагогами рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей школьника для учителей, родителей и других лиц, имеющих отношение к воспитанию ребенка;

     5) составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;

     6) коррекционная работа в специальных группах;

     7) психологическое просвещение учителей  и  родителей  с  помощью  лекций и других форм работы.

         К проблемам или трудностям,  связанным с самим фактом поступления

в школу, обычно относят:

     1) трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для  детей,  не посещавших детские дошкольные учреждения.  И дело не в том,  что таким детям трудно вовремя вставать, а в том, что у них чаще наблюдается  отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности;

     2) трудности адаптации ребенка к  классному  коллективу.  В  этом случае  они  наиболее  выражены у тех детей,  кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах;

     3) трудности,  локализующиеся  в области взаимоотношения с учителем;

     4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

     И хотя к началу школьного возраста педагоги и родители специально готовят ребенка, указанные выше трудности порой достигают такой остроты, что встает вопрос о необходимости психологической коррекции

Классификация случаев обращения педагогов и родителей детей младшего школьного возраста к психологу.

1.      Несформированность элементов и навыков  учебной  деятельности.

Первичным следствием  является снижение успеваемости и запрос родителей к психологу формулируется именно  в  этих  терминах.  Причиной несформированности навыков учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития ребенка,  так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности.

2.      Низкая мотивация учения, направленность на другие, внешкольные деятельности.

Запрос родителей в таком случае звучит примерно так: нет интересак учебе, ему бы играть и играть, начал школу с интересом, а теперь ...

Исходной причиной может быть, например, стремление родителей "инфантилизировать" ребенка,  считать его "маленьким".  Необходимо различать  первичную  и  вторичную несформированность учебной деятельности, так как вторичная происходит в результате разрушения мотивации  учения под воздействием неблагоприятных факторов.

     Внешние симптомы отсутствия учебной мотивации сходны с симптомами

несформированности навыков  учебной  деятельности: недисциплинированность,  отставание в учебе, безответственность, но, как правило, на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей.

     3. Неспособность к произвольной  регуляции  поведения,  внимания,

               затруднения в учебной деятельности.

Проявляется в неорганизованности,  невнимательности,  зависимости от взрослых,  ведомости.  Причину недостаточного уровня произвольности поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего ищут в особенностях  семейного воспитания:  это либо потворствующая гиперпротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая  гиперпротекция  (полный  контроль  действий ребенка со стороны взрослого).

      4. Сложности в приспособлении к темпу школьной жизни.

     Чаще всего это бывает у детей с минимальной мозговой дисфункцией,

у соматически ослабленных детей. Однако последнее не составляет причины дезадаптации.  Причина может лежать в особенностях семейного воспитания,  в "тепличных" условиях жизни ребенка.  Проявляется  "темповая"приспособленность детей по-разному: в длительном (до позднего вечера и в ущерб прогулкам) приготовлении уроков,  иногда в хронических опозданиях в школу,  часто в утомлении ребенка к концу учебного дня,  вплоть до того, что родители "сокращают" ребенку рабочую неделю.

  Схема обследования  ребенка  во  всех случаях строиться исходя из имеющихся классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах психогенной школьной дезадаптации.

Она включает в себя следующее.

     1) Проверяется,  не нарушены ли познавательные процессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект,  память, внимание,  уровень развития речи,  моторики).  Могут использоваться методики диагностики интеллекта Талызиной,  Амтхауэра,  Векслера, различные методики диагностики познавательных способностей.

     2) Проверяется обучаемость  ребенка,  сформированность  элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

     Используются различные методики, диагностирующие уровень развития восприятия,  воображения, памяти, мышления, внимания. Выясняется соотношение уровня теоретического обобщения и практических действий,  степень самостоятельности, чувствительность к помощи со стороны взрослых.

     Изучение интеллектуальных возможностей учащегося позволяет  раскрыть его актуальные и потенциальные возможности, осуществить психокоррекционную работу.

     3) Анализируются  особенности учебной мотивации ребенка,  уровень притязаний, интересы.

     Используются косвенные методики диагностики мотивации учения: метод наблюдения, свободная беседа с учеником, беседа с родителями, учителями.  Прямые методики:  беседа-интервью, методики "Лесенка уроков", "Лесенка побуждений", сочинение на тему "Моя жизнь в школе". Прективные методики: рисуночная, составление расписания на неделю (С.Я.Рубинштейн) методика Матюхиной , цветовой тест отношений Эткинда.

     Для изучения самооценки младшего школьника можно использовать методику А.И.Липкиной "Три оценки".

     4) Проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради, делаются пробы на чтение, письмо, решение задач. Психолог может  получить  эту  информацию  от учителей по результатам контрольных срезов.

     5) Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости:

     - как ребенок относиться к плохим оценкам;

     - какую получает типичную обратную связь от взрослых;

     - какие у ребенка существуют способы компенсации неуспехов в обучении;

     - по возможности восстанавливается вся система межличностных  отношений ребенка.

     6) Выясняются типичные виды помощи родителей  ребенку  в  учебной деятельности:

     - кто занимается с ним, как много, какие приемы использует;

     - анализируется стиль семейного воспитания в целом,  роль второго родителя (помимо обратившегося в консультацию).

     7) Изучается предыстория консультируемого:

     - собирается подробный анамнез,  случаи обращения к врачу,  диагноз, как долго и чем лечили;

     - выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость у

ребенка;

     - что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости психологической  консультации.

     Психологическая коррекция - это совокупность методов,  направленных на  развитие  и  стимулирование потенциальных возможностей ребенка.

     Система коррекционных занятий включает в себя развивающие  упражнения и их комплексы,  имеющие определенную направленность,  зависящую от характера выявленных психологических трудностей школьника.

     Занятия можно проводить как индивидуально,  так и в группе, в зависимости от имеющихся у детей трудностей.

       Для проведения занятий выделяется специальное  время.  Эффективна частота  занятий 2 - 3 раза в неделю.  Занимаясь с детьми,  необходимо помнить,  что обучение проводится в игровой форме,  интересно, увлекательно,  не вызывая утомления.

        Для детей  необходима атмосфера доброжелательности,  безусловного принятия, что способствует формированию у ребенка позитивной  Я-концепции.  Ребенок,  убежденный в том, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимает участие в занятиях.

     Необходимо ставить перед ребенком реалистические цели,  требующие определенных  усилий  с его стороны,  но не превышающие действительные возможности ребенка во избежание повышения тревожности, снижения самооценки.  Во время занятий необходимо подбадривать детей, нацеливать на успех, вселять уверенность в своих силах.

     Цель надлежит ставить так, чтобы мотивировать ребенка к ее достижению.  Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны  по отношению к прежним результатам.  Цель должна быть такая, чтобы успех был возможен и чтобы его можно было подкреплять далее. Это способствует восприятию ребенка себя как более успешного.

     Оценка результатов занятий должна  основываться  на  сравнении  с предыдущими результатами, а не на основании "нормативов", либо сравнении слабых и сильных детей. Учащихся целесообразно поощрять, заполнять индивидуальные карточки, в которых они будут отмечать прогресс в своих достижениях, независимо от того, насколько он мал.

     Ошибки детей не должны вызывать досады и раздражения. Цель развивающих занятий - не отработка какого-либо навыка,  умения, а включение детей в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки детей являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.

     Систематические занятия с детьми способствуют развитию у них познавательных  интересов,  формируют  стремление ребенка к размышлению и поиску,  вызывают чувство уверенности в своих  силах,  в  возможностях своего интеллекта.

     Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых  форм

самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

В приложении представлены комплексы методик для проведения диагностики и коррекционной работы.

П Л А Н  работы педагога – психолога